问题教学提升教学质量

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高中新课改的理念认为：历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化，而不像以往以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，为了应试，原本丰富生动的历史，变成了枯燥乏味的条条框框。因此，新课程背景下，学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中，学会独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。“问题教学法”是以传统的教学方法为依托，以提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题为线索，通过教师设疑，引发学生积极思考，再质疑，然后通过其他手段或解疑、或归纳概括、或展开讨论，从而达到教学目标。

一、指导学生提出问题

我先从指导学生预习开始，但学生的质疑量很少，质量也较低。有的学生甚至提不出问题，只是做了知识方面的整理。我让学生明白：问题是深入学习的起点，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。所以教师要把学习的主动权交给学生，指导学生学会认真阅读教材，分析教材，并做知识体系的前后联系，逐渐在教材中发现问题。对提不出问题的学生，不批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑；对学生提出的问题，不直接作答，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲；对于学生提出的有价值的问题，及时抓住学生思维中的火花，当堂表扬，并进行具体分析指导。

二、引导学生分析问题

针对历史学科自身的特点，教会学生分析要把握以下几点：

1.从时间的角度比如中国古代史，从中国古代农业文明的角度分析，可以联系到：农业文明是如何产生的，如何发展的，如何演变的，从这样一个角度来看中国古代史的演变。中国近代史也是一样，从中华文明，农业文明逐渐遇到了西方工业文明的冲突，从这个方面来看中国社会巨大的转型，在这个转型过程中，既有中国社会沉沦的过程，又有中国社会新生的过程。世界史也是一样，从人类文明的角度看到人类文明是如何从农业文明发展到工业文明，最后出现了知识经济即信息文明，当然现在它还没有成熟，但是我们要让学生从宏观上去把握。

2.从空间的角度历史课程中的地理知识，特别是地理方位非常重要，所以引导学生认真地看看历史书上的重要的地图，从中会发现很多信息。

3.从论证的角度历史学科的特点就是史论结合，我们提出一个论点，后面要跟着一系列的论据。

三、师生一起解决问题

对学生的问题，教师要精心设计教学。如在学习“中国共产党的成立和国民革命运动”时，有学生提出“中国共产党与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作？如果没有背叛革命，国共能否长期合作？”教师从这个问题入手，组织教学。对前一个问题，分解出几个问题：（1）中共有没有合作的愿望？为什么？（2）国民党有没有合作的愿望？为什么？（3）国共两党性质不同，在当时有没有相近的目标？这样一层层地引导学生去思考，去理解国共两党的合作对双方来说都是必要的，也是可能的。尽管教师没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，但是重要的是学生已经尝试着从不同角度来看问题。

在问题教学法的指导和鼓励下，学生从知其然到知其所以然，学会了自我分析、自我概括，解决问题的能力逐步提升。学生的思维品质方面也产生了质的飞跃：思维的准确性、灵活性、迁移性、深刻性、求异性、创造性等都会有不同程度的提高。