创新教学法助医高专学生学好英语口语
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国家教委明确指出：“高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才。”英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标，着重培养学生运用英语的能力。医高专学生的英语口语水平将会影响其从业以后的交际能力和业务沟通能力。然而，由于受英语教学的传统模式和学生自身因素等影响，医高专英语口语教学没有取得良好的效果。因此，如何改进英语口语教学方法，提高教学效果是每位英语教师应关注的问题。
1医高专英语口语教学存在的问题
1.1教师口语能力是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。英语教师的口语能力直接影响学生的口语水平，其教学理念和教学方法也在很大程度上影响了学生的学习效果。许多英语教师注重培养学生的语法知识和话语能力，但由于缺乏有效的教学手段、先进的教学理念，所培养的学生虽具有扎实的基本功，但口头表达能力欠缺。学生往往可以写出精彩的英语作文，却很难连贯地、准确地用口语表情达意。
1.2学生医高专生源复杂:一部分是参加高考的普通高中毕业生，这些学生有一定的英语基础，但还不能完全适应当前高职高专英语教学的要求。另一部分是通过参加对口单招，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”。“三校生”英语基础薄弱，学习英语的主动性较差，甚至惧怕英语。由于生源复杂，学生的语音、词汇、语法、文化知识等基本功参差不齐，大多数学生只能反复用一些常用的简单词汇和句型进行日常会话或简单的课堂交流，不能有效地利用已学知识准确地表情达意。此外，不良的发音习惯，未形成英语思维模式，缺少对文化背景的了解，导致很多学生不敢开口讲英语，惧怕在同学、教师面前犯错误，当众出丑。为避免出错，他们会更注重语言形式，束手束脚，不敢开口，产生心理障碍，甚至对自己的英语口语失去信心。
2医高专英语教师应具备的教学理念
针对医高专英语口语教学中存在的问题，要提高教学效果，关键是树立以教师为主导、学生为主体的教学理念。在英语口语课上，教师始终起主导作用，精心设计授课内容，精讲多练，设计出对学生的思维具有挑战性的口语活动，并帮助学生掌握用于口语活动的词汇和句型。学生学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是学会如何运用这门语言。因此，教师应以学生为主体，课前深入了解学生的基本知识结构、兴趣爱好，设计的口语课要符合学生实际情况。此外，在口语课上，教师应当利用丰富的教学方法，为学生设计生动、有趣的对话，以小组讨论或讲故事的方式，最大限度地激发学生说英语的热情。通过这种方式，学生渐渐从胆怯到敢于开口，从羞涩到落落大方，从磕磕巴巴到语言流畅，充满自信。
3医高专英语口语教学几种有效的教学方法
3.1发散思维式教学法
发散思维式教学法是指通过一个事物来联想与之相关联的单词，这些单词可以是名词、代词、形容词、副词、动词，然后再用这些词汇完成造句，进行对话或讲述故事。在口语教学中，学生词汇量普遍贫乏。其实大部分学生拥有丰富的词汇量，只是在口语练习时不能很好地调动自己的词汇记忆库，导致大部分词汇被封存起来。采用发散思维式教学法，学生作为主体，在教师的引导下展开思考和联想，主动掌握丰富的词汇，激发出表达英语的自信心，提高口语表达能力。例如：学生积极参与到词汇拓展练习中，加深了对词汇的理解和记忆。教师再根据这些词汇提出供学生练习的话题，就可起到事半功倍的效果。如学生已掌握了与眼睛有关的基本词汇，教师提出“用自己的语言来描述我班某位同学的眼睛”。这时，学生会踊跃地参与到口语活动中来，展示自己的口语表达能力。节选如下：WangLinghasapairsofblackbigeyes.Ilikeherbeautifuleyesverymuch，becauseeverytimeIseehereyes，IfeelIhaveseensunshine.学生拥有了关于某话题的丰富词汇，增强了自信心，激发了用口语表达的欲望。发散思维式教学法消除了许多学生羞涩、不敢开口的心理障碍，使他们从敢说到多说再到能说，逐渐提高了口语能力。
3.2层次式交际教学法
层次式交际教学法是一种既能让绝大多数学生充分发挥自身长处和优点，又能激发学生个体主动参与智能发展的英语口语教学方法。在长期课堂教学实践中，我们发现因自身年龄特点、知识结构和性格特征的不同，学生对教师在英语口语教学中布置的学习任务和提出的要求存在一定的认识差异，这一点毫不奇怪[1]。因此，在设计教学内容和实施过程中，教师应结合学生的个性特点制定完善的教学方案，因人施教，让不同层次的学生都能参与到口语练习活动中，体验说英语的快乐。在口语课上，学生是交流的主体，教师利用层次式交际教学法，针对相同的话题，设计不同难度的问题，引导并鼓励不同层次的学生选择自己能够驾驭的问题展开讨论，各抒己见，让学生在每节课中都得到锻炼，有所收获。例如：在讲授第二单元“Wealth，SuccessandLove”时，教师可设置不同难度的问题供学生选择。Question1:Wealth，SuccessandLove，whichonedoyouchoose?why?Question2:Wealth，SuccessandLove，whichoneisthemostimportantthinginone’slife?Question3:HowdoyouthinkabouttherelationshipbetweenWealth，SuccessandLove?这3个问题难度递增，不同层次的学生都可畅所欲言。如能力较好的某位学生选择了第3个问题来表述自己的想法，她先概括了财富、成功和爱三者的关系，然后举例进行解释。节选如下：Inmyopinion，wherethereislove，wherethereiswealthandsuccess.Whenwehavelove，wewillhavehappyliveswhichmakeuskeephealth；whenwehavelove，wewillhavemoreenergyanddrivetorealizeourdreams.Yesterday，Iknewanadmirablegirl———JiangMingonaTVprogram.Shewasanathletewhenshewasalittlegirl;unfortunate-ly，shebrokeherbackboneinapracticewhenshewasonly9yearsold.Fromthenon，Jiangcouldn’tspeakandmove;shelostheatandwantedtodie.However，herparents’lovegaveherencour-agementtolive.Now，Jianghasgrownup，shehasabeautifulfacewithsunshine，shecouldsingabeautifulsong;evengiveherwarmhearttosomepeopleneedinghelp.教师还可将学生分组，层次相当的学生同组，选择与层次相当的话题来讨论。通过层次式交际教学法，调动了所有学生的积极性，让不同层次的学生都能从口语练习中获得成就感，逐渐提高口语能力。
3.3视、听、说三位一体教学法
在口语课上，教师利用现代化的教学手段（如幻灯、投影、语音实验室等），把视、听、说3方面紧密结合，可有效提高口语课教学效果。英语口语教学的目的是使学生不断提高语言实践能力，能听懂英语并迅速、准确地表达出来，进行交流[2]。首先，“视”可以强化教学效果。通过看图片、视频等，学生接触到形象、贴近生活的场景，更容易激发其想象力和创造力，产生学习兴趣，积极参与课堂活动。其次，“视”与“听”应是浑然一体的，学生在看的同时结合听觉的刺激，将抽象的语言活动变成了形象具体的表演，可最大限度地调动学生说英语的积极性。如在一次教学活动中，学生要讨论的话题是“Illness”。教师先用一组图片形象地展示出不同的疾病，如vomi（t呕吐）、sprain（扭伤）、insomnia（失眠）、cu（t划伤）、cough（咳嗽）等，让学生了解常见疾病的英语表达方式。然后，播放一段病人就医的视频，让学生直观地学习病人和医生之间常用的对话方式。通过图片和视频刺激学生的感官，学生不但储备了用于话题讨论的基本知识，而且迫不及待地想去亲身模拟这样的场景。节选如下：Doctor:Goodmorning，whatistroublingyou?Patient:Goodmorningdoctor.Ihaveaterribleinsomnia.ItisusuallyhardformetofallasleepwhenIgotobedatnight.Doctor:Oh，letmeknowwhenitstarted.Patient:ItisonemonthbeforeItookpartinthefinalexami-nation.WhatIamsupposedtodo?Doctor:Ok，takeiteasy.Youmayhaveheavystressbecauseofworryingyourmarks.Soyoushouldreleaseyourstress，givemoreconfidencetoyourself.Thenyouwillbecomebetter.Patient:Thankyouverymuch.我国语言大师林语堂先生曾说“:学习英语唯一的正轨，不出仿效与熟诵。”因此，将“视”、“听”融入到口语课堂教学中，可激发学生的学习兴趣，使学生通过模仿练习掌握会话技巧，从而迅速地把语言知识内化为语言能力、口语表达能力。
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