让低龄学生在玩乐中学好数学

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我国的新《全日制义务教育数学课程标准》有如下目标：主动参与特定的数学活动，通过观察实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的联系，教师就是要着力营造一种互相信任、互相欣赏、乐于表现、敢于表达的氛围，充分培养学生动手、动脑、动口的能力，让学生锻炼自学和与别人合作的能力，从中去体验学习的乐趣、成功的快乐。英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”

一、积极打破因循守旧的教学方式

在以前的教学中总会遇到这样的尴尬：课上，教师口若悬河，讲得面面俱到，学生却听得枯燥无味、昏昏欲睡。课下，学生对所学内容的掌握总是不尽如人意，有时就连基本的计算题也都屡屡令人失望。面临诸多困惑，笔者起先总认为是学生不认真，现在看来是笔者的课没有足够的吸引力。自从我们学校推行“三案六环节”以来，孩子们上课的积极性明显的提高。有意的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作探究、交流反馈、自学质疑是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生只有经过自己的一系列智力活动和操作活动后，才能把所学知识纳入原有的知识结构中去，成为自己的东西。因此，在课堂教学中要引导学生动手、动脑、动口，积极主动地摄取知识，掌握科学的方法。充分相信学生，让他们有足够的时间进行操作活动，敞开思路，积极探索，这样才能充分体现新教材的教学思想。如教学“分数的初步认识”时，笔者设计了一条通过实验操作感知认识分数的途径。在引进分数时，首先让学生理解1/2，让学生拿出准备好的纸和剪刀，“我们一起来平均分，看谁分的方法多！”通过这一鼓励性的话语来调动学生的学习兴趣。由于有了老师的参与，学生的学习兴趣得到了充分调动，学生通过动手操作、动脑思考、动口讲述，在头脑中初步建立了分数的概念，理解1/2的含义。知识的学习是一个接受的过程，更是一个创造的过程，每节课怎样让学生发现、探索、创造是教师首先要考虑的核心问题，教师如果用学生的眼光来看教科书，让学生自主学习，发现问题，探索解决问题的方法，课堂教学就更有活力。学生从主动的接受到动手主动创造，充分体现了学生的主体地位，有利于提高课堂效率，提高课堂质量。

二、努力实践新的教学方案

让学生拥有一个幸福的童年，获得积极的学习体验和正确的数学认识已成为每个数学教师的共识。老师的激情教学，很容易把自己的教学激情传染给学生。笔者在教学“长方形的认识”一课时，把全班学生分成12组，自己置于学生之间，师生、生生之间交流信息，讨论问题，师生之间传递信息的空间显得自由、平等、民主，教学效果很好。在制作长方体框架的过程中，笔者大胆地提出“我们一起来，看谁做得快，做得好”，这一激情提议很快得到同学们的响应，全班立即沉浸在欢快的学习气氛中。制作过程中，笔者发现自己做快了，故意慢下来，还故意把长方体做得差一点，让大部分学生比自己做得快、做得好，让学生享受超越老师的喜悦，再通过学生的观察、演示和思考，了解长方体的面、棱、长、宽、高等，加深对长方体的认识。通过实践活动内化知识，外化重难点，学生学得轻松，寓教于乐，收获彼丰。这样充分发挥学生的主体作用，才能让不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展。

三、求实效、重效益，切实提高教育质量

爱因斯坦曾说过“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，加强想象力的培养是创造的前提，是培养创新精神的一条重要途径。对一些较复杂的题目，有的学生逻辑思维和想象能力比较弱，很难找到准确答案，老师如能恰当引导，让学生的手脑并用，往往会产生意想不到的效果。如有这样一题，如图求角ABC的度数（图略）。题目出示以后，笔者并不急于让学生去思考，而是布置学生课后去准备一个正方体，然后按要求，看谁切得好。由于在布置任务时，并没有让学生去求解而是去切正方体，南辕北辙，学生带着满脸疑惑回家去了。第二天一早，笔者刚进教室学生就围了上来，“老师我找到了这题的答案，是60度。”“找到答案的关键是什么？”……对于这样的题目，笔者并没有多讲，只是立足于让学生自己去做，让学生先独立去思考，上课时再小组内交流学习成果，孩子们的思维得到发展的同时，教学效果也令人满意，学生各方面技能都得到了锻炼，这是传统教学方法很难达到的。兴趣是最好的老师，为了让学生在课堂中充满兴趣，笔者力争改善学生的数学学习方式，逐步建立一个学生主动探索、自主学习、体验数学的再发现过程，让学生在数学学习中体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

在学中玩，在玩中学，学生的手、脑、口得到充分发挥，学生的学习兴趣得到充分调动。学生的创造力需要培养，想象力需要保护，所以教师在教学活动中要正确引导、恰到好处地引发学生的想象力，灵活地使用教学方法，创新地设计训练项目，提出启发性的问题，鼓励学生独立思考、大胆质疑，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，想问题，养成求异和创新的思维习惯，也使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。