园本科学主题课程开发与管理
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摘要：基于科学主题探究的园本课程开发要选择生活化的探究内容，采用多样化、游戏化的课程实施手段，充分利用家长、社区和环境课程资源；课程管理鼓励教师根据实际水平自主设计课程，适时调整课程设计的方案和思路重视课程设计实施过程轻结果，善于引领教师总结推广实验成果。
关键词：幼儿园；园本化主题探究课程；开发；管理
幼儿园科学课程要以幼儿感兴趣的探究内容为出发点，结合幼儿的实际水平和发展需要，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标与要求为依据，开展有目的、有计划、有组织的系列科学主题教育活动，形成园本课程。
1.课程内容源于幼儿的兴趣与生活。科学教育是幼儿教育的重要内容，科学教育要注重师幼兴趣、经验、智慧和感情等生成课程资源。园本科学主题课程要以幼儿兴趣为出发点选出主题，动植物是幼儿最感兴趣、生活中最常见的事物。《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标要求培养幼儿对周围事物和现象感兴趣，培养幼儿爱护动植物。幼儿园春季可开展植物的科学主题活动：如小班《顽皮小豆子》《神奇的草莓》《种蒜》、中班《多彩辣椒》、大班《花生的一生》等，让幼儿亲历植物科学探究的完整过程，观察掌握植物内、外部结构特征，讨论有关种植方法、记录植物成长过程、体验收获成果、分析总结植物成长的规律，幼儿观察记录能力、探究分析能力和归纳总结能力都逐步得到了发展和提升。教师预设主题活动内容要关注课程目标的适宜性，处处关注幼儿的兴趣，随时、随地、随境、随物地调整，力求做到“大目标装心中，小目标随时调整”。随着信息技术发展和物质条件的丰富，幼儿科学知识的储存量也是前所未有的丰富，幼儿对与生活相关的科学知识更加感兴趣，比如中班《好玩的车》主题活动中，幼儿对“车辆排出的尾气会不会造成雾霾？汽车为什么要喝油？”等产生了好奇心和探究的欲望，而不仅是对汽车的功能与结构有兴趣。幼儿兴趣就是最好的老师，教师可将幼儿提出的与生活相关的问题作为生成课程的重要内容，通过不同形式的学习，提高幼儿解决问题的能力，真正做到科学为生活服务。幼儿喜欢玩水，关于水的科学探究活动深受幼儿的喜爱，不同年龄段幼儿对水的认识和理解不同，探究能力发展的水平也不同。幼儿园不同年龄班可同时开展“水的沉浮”的探究活动，小班的目标是通过玩水感知水的沉浮现象，中班开始逐渐理解水的沉浮与物体重量、密度、体积的关系，大班幼儿通过改变材料的属性，外形变化，使沉下去的物体浮上来，使浮上来的物体沉下去。同一主题在不同年龄段安排不同的探究内容，有助于幼儿围绕最近发展区获得不同难度的科学知识关键知识点。大连地区是临海城市，海洋生物是幼儿生活常见的事物，充分利用本地区资源，选择“有趣的贝壳”“可爱的鱼”等相关主题内容，有助于幼儿了解周围事物和环境特点，让幼儿在与真实的材料的互动中，获得直观的体验。在开展“有趣的贝壳”主题活动时，师幼、家长可共同收集各种各样的贝壳，通过给贝壳分类、摸摸宝箱猜贝壳游戏、参观贝壳馆、做贝壳画等活动了解有关海洋贝类的科学知识，还可以利用贝壳开展游戏和美工制作活动。
2.课程组织形式多样化、游戏化。课程实施可以采用多种组织形式，如探究式集中教育活动、自主探究游戏实验活动、多领域融合探究活动和亲子参与感知体验活动等。根据《指南》和《纲要》提出的“幼儿园以游戏为基本活动”，游戏是幼儿学习的主要方式。如何将枯燥难懂的科学知识通过游戏、实验等方式感知和理解，就需要教师转变观念，树立新的课程观，由“教师被动地教”转变为“幼儿主动地学”。2016年我园被评为“大连市科学游戏互助网研究基地”，旨在带动网片内10余所幼儿园，共同开展关于科学游戏的实践研究。通过对幼儿园科学活动现状的调查分析发现，幼儿园在科学教育形式游戏化理念和行为都存在一定的困惑。我们通过理论学习了解科学游戏的概念、种类、实施策略，在网片教研活动现场，以有关“声音”的科学活动为例，现场观看分析上海优秀科学课例《有趣的声音》，分析科学游戏的内涵和策略，研讨参与者分成三组，围绕“声音”，设计不同的科学游戏现场展示，最后归纳总结了科学游戏的要素。将理念转化为教育行为，还需要在教育实践中悟化。我们围绕科学主题活动开展了科学游戏展示活动，通过观摩研讨、分享总结，教师获得了初步的关于科学游戏实施的策略。
3.充分发挥家长、社区和环境课程资源。家长、社区和环境是园本课程开发与实施的资源。充分利用家长、社区和环境资源为园本课程的开发服务，调动家长对幼儿园教育的积极性，引导家长为幼儿园的园本课程的开发提供相应的支持，家长、教师、社区相互配合能为幼儿园的课程开发和实施创造良好的氛围。种植主题活动由于种植园土质和设施存在安全隐患，幼儿园争取家长的支持和配合，商议以班级为单位更换了新土，增加了安全防护设施，班级有种植经验的家长也参与到幼儿园的种植活动中，为幼儿的探究活动提供了物质保障。在开展《神州火箭上天》的主题活动时，幼儿在了解神州火箭科学知识的基础上，发挥丰富想象，家园共同收集了丰富的废旧材料，一起制作了自己设计的神州火箭，幼儿的动手动脑能力都得到了锻炼。科学活动需要开阔眼界，获得直观的感知体验，所以，幼儿园要经常组织家园亲子参观活动丰富幼儿的感知经验。
二、园本科学主题课程的管理
园长课程领导力直接影响幼儿园特色的内涵建设，在课程建构初期，园长引导教师团队确定适合本园的科学主题探究课程模式，帮助教师形成园本课程建构的共同愿景，做课程实施的领航者。引导教师关注幼儿的兴趣、经验和需求，延伸拓展有价值的内容，生成更丰富的科学教育活动；带领教师在细节中审视自己的教学行为，倾听幼儿内心深处的需求，并不断地反思和挖掘自我，改进和重建自己的教育教学。
1.鼓励教师根据实际水平自主设计课程。学期初，每个班级根据幼儿兴趣和幼儿实际发展水平，选择不同的探究主题，幼儿园没有预设的要求，完全尊重教师和幼儿的兴趣需要，有经验的教师可以根据幼儿的兴趣预设和生成相结合，充分利用周围各种有利资源，设计生成新的探究主题的内容。年轻教师可以预设他人已有的成功主题案例，通过模仿学习积累经验，在实施的过程中大胆根据幼儿的兴趣和实际生成部分内容。
2.适时调整课程设计的方案和思路。科学探究主题活动包括主题说明、主题目标、主题网络图、活动设计和活动反思几个部分。学期初课题研讨活动时，每个班级将预定的主题内容、主题说明、主题目标和主题网络图进行分享介绍，围绕各班级的主题设计方案，园长引领教师们分析每一个主题的价值和存在的问题，修改和整合每一个主题活动设计，有的班级设计的内容大致相同，可以同伴互助的形式一起研究实施。比如不同班级同时开展有关“水”的主题研究，不同年龄班确定不同的研究内容进行实践，汇总研究成果就是有关水的适合不同年龄班实施的主题。有的班级设计的是贝壳，有的班级设计的是金鱼，相同类别的研究成为一组，在一个阶段的探究过程中互相交流学习，形成课程研究的合作共同体，有助于教师分享成果，共同提高。课题实施的过程中，园长通过组织教师开展集中的观摩研讨活动，帮助教师理清课程实施的思路，梳理正确的科学教育观，通过教师个别汇报主题研究情况，了解课程实施情况，解答教师的疑惑，给予有价值的意见和建议，保证课程朝着正确的方向实施和发展。
3.重视课程设计实施过程轻结果。园本课程本身就是基于幼儿园实际，在园长正确教育观念引领下，由一线教师结合本班本园实际设计实施的适合本园幼儿开展的园本课程。课程在设计实施的过程中难免由于认识、经验、能力等的不足，未能形成完整适用的主题内容。作为课程实施的引领者，园长要重视课程设计实施的过程，引导教师在过程中分析不足收获经验，把课程实施经验作为专业成长的重要组成内容。如小班设计的关于“水”“声音”等主题内容，由于幼儿经验和教师课题实践基础欠缺，主题没有全部完成，园长可指导教师降低小班科学主题课程设计的难度，上学期以感知体验活动为主，从下学期开始设计实施完整的主题内容，为教师提供宽松的课程建设氛围，保证所设计实施的课程有借鉴的价值。
4.善于引领教师总结推广实验成果。园长只有成为课程总结的提炼者，才能归纳梳理出课程建构与研究的阶段成果，才能提升课程的有效性和适宜性，才能促进课程不断走向完善和发展。我园开园两年来，从开园2个班级到目前9个班级，积累了较多的成功主题案例，这些案例大部分是教师们根据幼儿的实际水平和兴趣生成的，适合本地区、本园的实际情况，笔者定期组织教师梳理总结科学探究主题的课程设计，提出修改意见，将成熟有价值的主题设计进行整理汇总，汇入到园本课程设计案例之中，鼓励教师将课程设计实施中的经验成果通过论文、随笔、案例的形式进行小结汇报，最终编入优秀园本课程案例赏析之中。在建构富有本土文化特色幼儿园课程的过程中，我们以幼儿的发展为中心，教师的专业成长为重心，不断探索与进取，形成师幼共同成长的文化氛围，促进幼儿园特色化发展.
三、园本科学主题课程发展思路
1.课程建构应与其他教育领域融合。科学主题探究课程的核心是围绕科学关键知识点开展的一系列科学探究活动，我们在设计课程内容与组织形式更多关注科学知识点之间的衔接与实施。而幼儿学习的方式是直接感知体验为主，学习目的更多的是丰富其感性经验，在课程设计和实施过程中，我们应当思考如何的为幼儿提供更多的感知体验、操作表现的学习机会，为科学探究活动提供理论和实践的基础。在幼儿生活、社会活动和其他领域的教育活动中开展与主题相关的教育活动，使园本课程在突出园所教育特色的同时更有效促进幼儿的全面发展。
2.课程生活化与游戏化应深层落实。课程生活化与游戏化的理念大部分教师已经能够理解和尝试运用，由于长期以教为主的科学课程观依然存在，如何在生活中挖掘科学知识元素通过操作化、游戏化手段运用到科学教育活动中，还是一个长期的转化和实践的过程，尤其是在建构园本课程的过程中，更需要不断落实深化这一教育理念，真正贯彻《纲要》精神以游戏为主要活动，促进每个幼儿富有个性的发展。
3.课程评价要注重全面性和动态性。幼儿科学知识素养和探究能力的发展是一个逐渐发展变化的过程，呈现较强的不平衡和个性化特点，正如《纲要》中指出要承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一的标准评价不同的幼儿，要以发展的眼光看待幼儿。所以在课程评价的过程中我们应避免过分关注幼儿科学知识概念的理解和掌握，允许幼儿提出各种不同的观点和结论，提供更多的机会让幼儿在试错中积累科学知识感性经验，教师应该更多的关注幼儿在科学活动中科学素养的培养，如幼儿的主动性、专注力、合作精神和抗挫折的能力，从关注幼儿学习结果过渡到重视幼儿学习过程的评价。
作者:杨清华 单位:大连理工大学幼儿园
