仪器分析人才培养论文
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专业人才培养仪器分析专业人才培养主要是培养学生实际应用技能，“3+1”校企合作被认为是培养学生实际应用技能的重要途径，“3+1”培养模式更注重对学生工程实践能力的培养，使其能够更好、更快地适应生产现场需要。但是就仪器分析专业而言，学校主要讲授知识理论，学生缺少仪器设备使用维护经验和熟练、规范、标准的检测技能，但是用人单位急需的是可以完成检测任务的“成手”。绝大多数企业缺少现代仪器分析检测的专业人才，因此难以在企业通过“做中学、学中做”的方式实现对于学生进行相应的培养。因此，探索一种新的适应企业需求的人才培养模式和校企合作方式已迫在眉睫。分析测试中心拥有分析测试人才培养所必需的分析仪器和大量的专业师资队伍，大量的分析测试任务为学生提供了足够的实训机会，此外，规范的检测流程为学生日后的检测工作奠定了坚实的基础。因此，测试中心为学校理论教学和企业的实际应用搭建起了桥梁，测试中心的实训成为了仪器分析专业人才培养模式中的重要环节。在原有的“3+1”的基础上，加入1年的测试中心的实训，并在学生走向工作岗位的头一年，由企业、学校、测试中心对于学生共同培养，共同解决学生在生产实践中所遇到的问题，即“3+1+1”人才培养模式，这种人才培养模式改革不但可以破解人才培养中的难题，而且可以以学生为纽带，强化校企合作。
2从“测试中心”到“实训中心”，测试中心在仪器分析
专业人才“3+1+1”培养模式中的新职能目前测试中心主要是服务职能，忽视了对于仪器分析专业的人才培养职能。一个仪器分析专业人才培养方案应当包括基础知识、实际操作技能、解决实际问题三个方面，完成由掌握基本原理和方法的学生向具有掌握仪器操作、具有现代分析测试理念的分析测试人员的转化，进而向可以胜任企业分析测试工作，可以解决实际问题的技术人员的转换。测试中心在硬件环境、师资条件方面多具有学校和企业所无法替代的优势，理应成为人才培养的重要部门。测试中心对于人才培养的作用体现在使学生由一名学生转化为一名测试人员。“使用与维护并重，准确与规范并重”应当成为实训的主要内容。目前，我国极少有学校将仪器维护保养作为教学的一部分，但这却是实际应用的重要组成部分。此外，在基础教学中，注重的是实验结果的准确性，往往忽视实验过程的规范性。很多学生认为只要检测结果准确，怎么检测都行。必须通过教学和实训让学生明白：结果的准确是靠规范的过程来保证的。教学实践表明：规范、准确的实验操作实际上是一种习惯的养成。知识在实践中巩固，能力在实践中锤炼，素质在实践中提升，规范在实践中养成。在基础教学中，也强调规范，但是短期的实验操作，却难以成为学生标准规范的检测习惯，大量集中的实际检测工作和规范严谨的检测流程才能为学生成为一名合格测试人员奠定坚实的基础。仪器分析专业人才职能促进测试中心自身发展，实现多方共赢。
第一，合理安排教学内容和检测任务，学生在实训过程中，变成测试人员的助手。本着循序渐进的原则，对于学生进行培训、考核，对于考核合格的部分，让学生顶岗实际操作，检测人员负责监督和质量把关。在学生获得实际操作经验的同时，分担部分检测任务。实现学生和测试人员的双赢。
第二，以“送一程”为纽带，拓展测试中心的服务范围。在学生参加工作后的一年中，与学生、企业保持密切联系，解决学生和企业在实际工作中遇到的难题，可以发现企业的需求，拓展测试中心的服务范围。通过“送一程”，进一步强化测试中心和企业的合作关系，为进一步的业务扩展奠定基础，实现测试中心和企业的双赢。
第三，以“3+1+1”为纽带，搭建资源共享平台。“3+1+1”将学校、测试中心、企业紧密联系在一起。三者在人才、设备、技术等领域具有互补性，可以相互合作，共享资源，实现三者共赢。
作者：张宏森刘翀赵桂红解丽萍单位：黑龙江科技大学环境与化工学院
