中职本科人才培养模式研究

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摘要：中职本科是本科层次的高等职业教育。文章分析高技术技能型人才的培养目标，人才培养模式应从“3+4”一贯制培养、工学交替、分流与培训入手，对师资队伍、教材建设、企业实训、职业培训等进行研究和改革，为企业培养出急需的现代职业人才。

关键词：中职本科；培养模式；职业教育

中职本科教育是指中专、技校或职业高中的学生经过三年学习，毕业后参加升学考试录入本科院校，再经四年的教育，考核合格后获得本科学历。国家经济发展正处于结构调整期，需要的大批量有技术、有技能的职业人才，中职本科就是培养这种类型人才的一个重要渠道。作为高等职业教育的一个新类型，中职本科包含了高等教育和职业教育的两重属性，在中专教育的基础上，既要加强理论基础，培养好学生的可持续发展能力；又要加强实践教学，培养好学生解决一线问题的能力，所以中职本科应该有一个全新的教育理念和培养模式。

一、培养目标的定位

中职本科是面向一线岗位，培养学生的动手、动脑、操作、研发能力，人才定位在“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的技术技能型人才[2]，要求毕业生能解决现场的较复杂问题，保障生产的顺利进行。因此，中职本科的培养目标一般定义为具有本专业领域的基本理论和知识，具备中、高级职业技能；具有良好的职业道德和较强的职业岗位可持续发展能力，能在一线岗位综合运用知识和技能，从事服务、运行和管理工作的高技术技能型专门人才。

二、人才培养模式的分析

中职本科，是中等教育基础上的本科职业教育，是培养一线技术技能型人才的教育，其培养模式区别于普通本科教育。

（一）“3+4”七年一贯制的培养模式

中等学校一般按照升学考试大纲，对有意愿升学的中专生重新组班，用一年的时间组织学习。这种升学强化措施提高了升学率，但是打断了其正常的教学计划，不利于学生文化基础和专业基础的科学培养，也影响了学生技能培训的连续性。另外，中职本科的生源院校一般是十几所，各校的培养目标、培养方向存在着差异；课程的设置、内容的深度也有差异，使后续本科课程衔接具有较大的难度。应实行“3+4”七年一贯制的教育模式，由本科院校制订中等教育课程标准，对口中专院校执行，有利于保持知识体系的衔接性，有利于中职本科学生的科学培养。“3+4”一贯制已在浙江、山东、甘肃等省地实施，可以进行相应的调研和学习。

（二）工学交替的教学模式

中职本科和普通本科虽然同属本科教育，但人才培养目标差异性很大。经过对国内外职业教育的研究和调研，特别是开展中职本科教学的体会，对中职本科的文化基础和学习状况有了更为全面的了解，美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”，这句话指的就是工学交替的教学模式，更适合中职本科教育的发展方向。工学交替的目的就是实现三个结合：教学内容案例化、教学环境企业化、教学过程生产化。具体做法就是建设现代化的校内实习实训场所，采用企业现行的生产设备，上课地点由传统的教室转入实训基地或理实一体化教室，改变传统的学科体系教学，以企业典型案例为载体，采用项目教学、任务驱动、模拟教学等方法，合理、适量引入专业知识进行讲授，对案例进行实际示范和模拟，通过让学生看、让学生动手操作和模仿，减少学校教学、实习与企业生产的差别。实训基地可以与企业加强合作，引进企业的文化和制度，实现实践训练管理的企业化；将企业的设备管理、财务、零部件制作及装配等生产任务引入高校实训场地，真正实现“教学即生产，学习即工作”的现代职业教学模式。

（三）教学分流与职业培训模式

职业教育立交桥，指的是职业教育与普通教育、不同层次、不同类型之间，独立通行、各行其道、互不阻碍、相互贯通、相互转换的体系。中职本科的全面改革会大幅度地调整教学计划，增删许多课程。对于基础好、有意愿按照普本教学体系进行学习的考生，学校可以因材施教，允许此类学生进入普通本科班级进行学习，为职业教育与普通教育相互贯通开辟绿色通道；同时，学校应加大专业选修课程的种类与门数，为搭建职业立交桥创造条件，拓宽学生的升学的通道。现代科技的发展日新月异，对人才知识和技能的要求不断地在变化。职业教育的人才培养方案应根据社会和企业的需求，不断地进行调整。对有人才需求意愿的企业，高校可以调研其生产转型和技术改造中出现的新技术、新设备、新流程，邀请企业技术人员指导、组织学生开展短期的培训强化、对口培养，使其职业能力更符合企业的需求，保证就业质量。

三、要注意解决的问题

（一）双师资历的师资队伍建设

工学交替的教学模式，必然要求专任教师具有讲师和工程师的双重身份，具有教师资格证书和职业资格证书，具备教育教学能力和专业实践能力。校内教师工作背景单纯，工程背景有限，应该从企业招聘高级职称人员，他们具有良好的工程背景和现场工作经验，熟悉一线操作；同时具有较好的专业知识基础，能够实现讲练结合，从实际操作入手，从感性认识到理性认识，让学生实现从“学会怎么做”到“掌握为什么要这样做”，再到“怎么做才能更好”；此类人员熟悉企业工作流程，能够真正将工程案例引进课堂，有利于充分调动学生学习兴趣和积极性，使教学过程接近生产过程，达到“实战实练”的效果。这种理论和实践一体化的教学，由于需要任课教师大量的现场指导，因此必须实施单班型教学，才能保证教学效果；对于有一定危险性的现场操作，还必须配备相应的实践指导人员。

（二）本科职业特色的教材建设

不同的人才培养模式，要求采用适用的配套教材。普通本科的教学体系一般是按照学科体系将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类，并按照基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的“三段式”或“四段式”课程模式[1]。这种课程结构模式，以学科本位为主线，以传授知识为中心,教材内容全面、严密，能够系统地阐述知识。学科体系的课程的目标是使学生明确学科的基本逻辑结构,掌握学科的基本概念、原理和定律等。所编写的教材以课堂教学为主，以教师讲授为主，适合知识本位的课程教学，适合学术型和工程型人才的培养。针对于能力本位的中职本科教育，强调培养的是学生的职业能力，应建立由通识能力、专业基础能力、专业拓展能力、职业适应能力四大模块的课程体系[3]，这种以能力为主线开发和实施的课程更符合其培养目标。职业教育，按照人才培养规格的要求是“必需、够用”，讲多了听不懂，少了不够用，编写教材的内容的应服务于专业培养目标，满足本专业知识和能力规格的要求。应以典型工作任务为载体，以能力为本位，将理论知识和实践训练相互结合，注重学生综合应用能力的培养。教材编写应打破传统的教材形式，打破传统的、章节式的知识体系，以工作过程来整体编排教材内容。可以制订中长期的教材编写计划，从个人讲义→校内教材→公开出版，边教边编，边用边改，期间应积极征求企业和行业指导委会的意见，用几年的时间不断地实践和修订，保证教材的科学性和实用性。

（三）加强企业顶岗实训的力度

企业不欢迎、不支持学生进入企业进行实训或顶岗实习，原因主要在于：（1）影响了企业的正常生产；（2）企业顾忌出现安全事故；（3）得到的利益与付出的不成比例。原因在于两个方面：企业新招员工至少需要三个月以上的培训才能成长为合格员工，企业付出的人力成本和投资成本高，不如直接招聘有工作经验的员工；国家目前处于经济调整期，企业对人力资源的需求呈下降趋势。为了切实保证学生有在企业实训的机会，可以与企业签订实训协议，一方面加强学生安全管理，加大实习保险投入，为企业解决后顾之忧；另一方面，对承担顶岗实训任务的企业，可以实行付费实训，减轻企业负担。

四、结束语

中职本科教育区别于普通本科教育，也与传统的高职教育有很大的差异性，加强其教育规律的研究和实践，提高学生的综合职业素质和能力，满足企业对高技术技能型人才的需求，对加快国家经济发展具有重要的意义。

参考文献

[1]中国高职教育课程模式现状及其发展走向[J].学理论，2011（35）：224-226.

[2]介晓磊.破解地方本科高校发展难题，探索应用技术大学办学之路—以黄淮学院转型发展为例[N].中国教育报，2014-04-14.

[3]陈志伟，等.杰出工程师是这样炼成的—盐城工学院工程人才培养模式改革纪实[N].中国教育报，2014-06-03.

作者：吴国玺 张兆刚 单位：辽宁科技学院