高职院校思想政治
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一、思政课教学面临的困境
(一)社会大环境的负面影响
在经济全球化和社会转型时期，各种思想文化相互激荡，西方敌对势力对我国加强西化、分化的政治图谋愈演愈烈；同时，随着改革开放的不断深入，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，各种社会矛盾凸显，热点难点问题逐渐增多。这些新形势对学生的思想观念和生活方式产生了巨大的影响。一是网络的出现，使学生的价值观多元化。由于网站的庞杂、良莠不齐，各类网站对传播内容、方式、时间等的选择具有一定的价值倾向，有些不良的价值观和理念与我国主导的价值观念、伦理道德相偏离。尤其是西方一些别有用心的国家更是利用其信息技术的强势，进行意识形态、价值观的渗透和输出。同时，由于网络的匿名制特点，使对应于现实物理空间的虚拟空间的存在成为可能。在匿名的情况下，也即在虚拟空间中，交流不需要传递蕴涵丰富情感的表情、动作和姿势，人们可以摆脱现实生活中的伪装和顾忌，敞开心扉随心所欲，久而久之易形成双重人格，易造成诚信的缺失和法律意识的淡漠，最终可能导致行为失范。二是经济全球化带来的社会主义信仰危机，部分学生的社会主义信仰产生动摇，对社会主义的优越性和生命力产生质疑。三是知识经济的挑战。知识经济需要创新人才，即需要具有自觉的创新意识、科学的创新思维和持续的创新能力的人才，需要善于发现、分析、解决新问题的人才。但长期以来，传统的教育观认为教育就是让学生接受知识掌握知识、传承文化，而没有意识到教育不仅是传承文化，更重要的是培养学生的创新能力。四是市场经济的负面影响，使个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义等在当代大学生中流行。因为在市场竞争中，人的价值追求被实实在在地量化、指标化、工具化、物化、功利化，这些深深地影响和冲击着我们的学生。很多大学生更关注的是自己的前途、生活等，对马克思主义并不关注；有些学生经不住商品、货币的诱惑，把获得丰厚的物质待遇当作自己追求的主要目标，把时尚的消费和物质享受当作自己生命的渴望体验，忽视人自身的价值和意义，出现精神追求和理想信念淡漠等等。这些负面影响对思政课教学提出了新的任务和更高的要求。
(二)培养目的定位不准确
高职高专院校与普通高等本科院校的思政课的培养目标都是为了学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分析解决问题的能力。但在具体的培养目标上应有所不同。高职高专院校作为职业教育的院校，而“职业教育就是就业教育”，不能像培养本科生一样要求全面高素质。但是我们在实践中，由于有的教师思想政治素质相对较高，对学生的要求高，经常抱怨学生的不足，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，空洞说教，这种脱离高职高专的培养目标，脱离学生生源复杂及学习基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱实效性。
(三)传统教育观的束缚
在教育观念上，有的教师还是传统的“培养塑造教育观”，其较多地关注在确定的教育目标下按传统的认识论来培养塑造人的目的，而较少考虑到被培养对象的个体情况，较多的是塑造，即重视教师教的主导作用，认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，进而在教学中只重视培养学生是什么的问题，而较少重视培养学生思考为什么的问题。表现在课堂教学中，教师“一言堂”忽视了学生的主动性、创造性，导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪，并且会使学生对思政课缺乏正确的认识和了解，很多学生往往把思政课当作中学时期的思想政治教育课，不过是讲授一些大道理而已，离现实生活很远，对学生没有切实的指导意义，体现在思想上不重视，学习态度上抱着应付考试的心理。有的教师抱怨教学内容多而课时少、教学大纲相对稳定而理论实践不断发展的问题，其实质也是教育观念上的问题，同时也是教学方法的选择问题。他们总认为要用较少的课时讲授内容丰富的思政课很难讲通讲透，没有想到思政课的教学是一个过程，是引导学生形成正确的世界观与方法论的过程。
(四)教师素质低
教师的知识面宽广、基础雄厚，对于学生而言，本身就是一种无形的教育影响力。当今世界科技突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思政课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。作为一名合格的思政课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等，还要了解一些与本专业相关的学科知识，如法学、历史学、美学、文学、市场经济学等。在我们的思政课教师队伍中仍存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，这影响到思政课教学效果的发挥。同时，随着高校扩招后学生人数的急剧增长，授课任务大幅度增加，教师队伍数量不足，教师忙于应付，疲于奔命，学习进修和科研的时间相应大大减少。教师缺乏时间和精力去更新知识，自身可持续发展无法保证。此外有些思政课教师自我评价价值低、地位低、收入少，在为人处事中缺少“为人师表”的责任与意识，在学生中也造成了不小的影响。另外，社会观念的变化、知识的更新、信息的接收，学生接受的速度远比教师要快得多，使教师的说教显得软弱无力，针对性不强，更谈不上“及时”甚至“超前”了。
(五)教法不当
一些教师在上思政课时仍然采用传统的教师讲、学生听的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，难以产生共鸣。虽然也采用了现代化教学手段，但没有新意，大多还是停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是在大班授课的情况下，如果教师讲授的内容局限于书本时，学生的学习兴趣会大大降低，于是就会产生你讲你的、学生忙自己的状况。而且，有的院校将教师的教学进度、讲课重点、难点、作业及其批改、考试和标准答案、阅卷等方面，统一安排和要求，教师的自主性非常弱，教学缺乏个性和特色。久而久之，造成教师厌教，学生厌学。与普通本科高校相比，高职高专院校生源比较复杂以及学生人文素质相当薄弱的现状，必然极大地影响着他们对思政课学习重要性的领会以及对具体内容的理解。如果采取简单生硬的理论灌输，学生在没有理解时往往不易接受甚至产生抵触。如果施以人文关怀，融入心理学方法，在尊重学生认识水平的同时，通过案例教学，深入浅出。给予学生理解和悟出的过程，然后在适宜的时候给出价值判断，效果就会截然不同。
(六)学生思想认识水平的影响
在社会转型时期，怎样为自己定位，成为强者，体现自己的价值，是当代青年学生思考的主要问题。由于青年学生对社会主义市场经济认识不足，易产生认识误区，使自身价值观念发生扭曲：部分学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊，对社会主义、共产主义的前途信心不足等问题；部分学生艰苦奋斗精神淡化，崇尚拜金主义、享乐主义；一些学生以自我为中心，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，团结协作观念较差，心理素质欠佳等。他们特别关注就业去向，把主要精力大多用在有利就业的专业课学习和外语水平的提高上，名目繁多的“考证”和各种技能培训红红火火就是证明；他们一般都不太重视思政课学习，不少学生是为学分而学。某高校的问卷调查结果显示：对上思政课很感兴趣的占1％，有点兴趣的占9％，一般兴趣的占41％，毫无兴趣的占49％；认为思政课对自身发展有很大影响、思想有很大转变的占7％，比较有影响的、思想有一定转变的占43％，基本没影响从来不上心的占45％，其他的占5％。也就是说，对思政课不太感兴趣的占学生总数的一半以上。
(七)少数院校认识不到位
没有把大学生思政课教育教学摆在首位、贯穿于教育教学的全过程，办法不多，投入不够。与新形势相适应的思想政治教育领导体制和工作机制亟待建立完善，学生管理工作与形势发展要求不相适应，思想政治教育工作队伍建设亟待加强。表现为：一部分高职高专院校为了节约成本，往往采用大班形式上课，教室空间大，学生人数多，一般都有100人以上；投入少，思政课教学经费严重不足，只是满足于教师的培训经费，而对教师考察学习极为反感不给予支持，认为是旅游而不是学习，使教师教学缺乏生动性、吸引力；学科建设比较薄弱，甚至有的院校根本上谈不上学科建设，能完成教学任务就已经是很好的了。同时，许多高职高专院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视了人文环境的建设，导致不少学生认为思政课学得好与坏对自己的未来影响不大，再加上思政课教学内容的相对陈旧与庞杂、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，有的甚至有抵触情绪。这种状况将导致高职高专学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。
二、解决高职高专院校思政课教学困境的主要对策
高职高专院校思政课教学面临以上因素的影响，如何解决这些困境成为当前增强思政课教学实效性的关键。
(一)加强宣传教育，转变教育理念
要加强对院校管理者和教育者的宣传教育，使他们转变教育理念，从“培养塑造教育观”转变到“引导生成教育观”。所谓“引导生成教育观”就是突出教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念，更多的关注被培养对象的个体，以更适应于社会转型时期对创新人才培养的要求。因此，新形势下的思政课教育，不仅要关注受教育者的政治方向、思想观念等意识形态方面的问题，而且要关注受教育者的身心健康发展的问题；不仅要注重受教育者的知识、技能、思维培养，而且要十分重视受教育者的情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质等，即既重视教师的主导作用，又重视学生的主体作用。(二)加大培训监管力度，提高教师素质
知识就是力量，作为思政课教师，拥有丰富的知识是最基本的要求。这不仅是思政课的性质和特点决定的，也是学生的需要决定的。因此，作为思政课教师必须勤奋好学，孜孜不倦，努力掌握马克思主义的基本原理及思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论；同时教师还必须掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心，从而达到提高思政课教学效果的目的。而如何提高教师的素质呢?这不仅是教师本人的事情，也是学校和政府相关机构的责任。学校和政府机关部门要加大培训监管力度，层层落实责任并进行监查评比，对于不达标者并有强制惩戒措施。近年来，广西区教委、区高校工委利用每年的寒暑假对广大教师进行“05方案”课程培训，并时不时进行检查考核，在评估中作为一票进行否决，这样也避免了一些高职高专院校不重视教师培训的状况。
(三)凸显高职高专特点，创新教学内容
当前，全国高等院校的思想政治理论课教材全部统一使用经全国统编的高教出版社出版的教材，本专科通用，高职高专通用。这样的教材使用状况有利于国家对教材的管理和国家对大学生的培养目标的实现，但是又存在有简单划一、针对性不强的缺陷。这就要求我们高职高专院校的教师在教学的过程中，要以教材为基础、以学生为本位对教学内容进行创新。对重点讲什么，讲到什么程度要心知肚明。我们说“职业教育就是就业教育”，就是“工作过程”的教育，为此，我们的思政课教学必须凸显高职高专教育的特点，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业意识的教育。本着立意要高、起点要实的德育原则，在教学内容上，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神教育和公民道德教育与学生未来的职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并且结合实践，探索引领学生就业的新思路、新途径。这样，就会使思政课教育的导向价值和动力价值得以充分体现，精神价值和物质价值相统一，以更好地展现出理论学习的魅力。要教给学生分析问题、解决问题的基本方法，要引导学生形成独立思考的习惯，又要根据青年学生的个性特征和思想水平差异选择有针对性的教育手段和教育内容。
(四)深入学生实际，加强教学的针对性
当代的高职高专院校学生朝气蓬勃，他们处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东西方文化碰撞的变革时代，他们的心理、思想观念、生活方式也发生急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。很显然，面对这样丰富多彩、易变的教育客体，作为教育主体的教师，如果把握不住时代的脉搏，不知道他们在想些什么，干些什么，台上台下无形中就会形成“代沟”，其教学的效果可想而知。而解决这一问题的惟一方法就是了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里?贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑，只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性。为此，教师平时要深入学生实际之中，倾听学生的心声，了解学生的所思所想，而不能上课出现在讲台上，课后就消失得无影无踪。要保持与学生交流信息渠道的畅通，要主动将有关联系方式告知学生，开展网上留言，课间交流，作业交流等，进而了解学生的实际，加强教学的针对性。笔者在教学的过程中收集了大量学生的思想问题，并在教学中有针对性地予以解决，受到了学生的普遍欢迎。很多学生还将长期以来积压在心里的个人烦恼或隐私说了出来，并得到解决，学生心里觉得很痛快。
(五)加强实践环节，提升教学效果
理论只有在实践中才有生命。社会实践是思政课教学的重要环节，是理论联系实际原则的具体运用。根据思政课的教学任务，通过有计划、有目的地组织学生投身社会现实中，把课堂学到的基本理论拿到社会实践中去消化、升华，同时把实践中发现的问题带回到课堂上研讨，它能起到任何一种教学形式都不可能替代的提升教学效果的作用。但是值得注意的是，加强实践教学环节不是简单地组织学生参观爱国主义教育基地，也不是简单地让学生到社会上去活动。笔者认为，实践教学环节是思政课教学的重要组成部分，但是其形式应是多种多样的，不要简单划一，其还应包括教学中运用多媒体播放影视片、记录片、科教片；运用生动典型的实践例子；引导学生有计划有目的地进行社会调查或分析社会现象与问题，开展讨论、辩论等。据某些高校反映，参观爱国主义教育基地也还存在经费不足、安全隐患、学生参与面低以及效果不明显等问题。而有计划有目的的多样化的教学实践环节，不仅活跃学生、学生参与面大，而且综合作用教学效果明显。
(六)创新教学方法，提高教学实效性
传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生学会解决问题的能力。要使学生学会、会学，收到“人心”、“入脑”的良好教学效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思政课教师在教学中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思政课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法，拓展大学生的思维空间。同时，改变传统的单向注入式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中，教师的启发和引导至关重要。教师要认真思考，深入分析，根据不同情况进行正确引导，清楚明白地阐述自己的观点，说真话、说实话、说心里话，真实诚恳地谈自己的体会和看法，有理有据地解开学生的疑问和困惑，让学生感到教师值得信赖。只有通过和学生进行讨论交流，才能得到真实的反馈，才能了解学生的思想活动，从而能够使教师有针对性地深化教学内容，更加贴切地联系学生关注的实际问题。在对某校的学生问卷调查中，对思政课学习的最好方式一项，学生选自学占11％，系统讲座占12％，集体讨论占16％，多样化教学占57％。可见学生的选择给思政课教育改革提供了很好的空间，可以充分利用和整合各种资源，采用多种教学手段相结合的模式，即听教师讲课、专家讲座，读教材、原著及其他参考资料、参观、调查研究、观看影视资料、讨论、演讲、辩论、写读书报告、论文等形式，全方位地调动学生学习的积极性和主动性。
总而言之，在高职高专院校思政课的教学中，教师深入学生实际，把握学生的脉搏，创新教学方法，全面驾驭课堂，加强实践环节，提倡双向互动交流，提高教师的理论水平，达到“入座”、“入耳”、“人脑”的目的，从而提高思想政治理论课的教学效果。
[摘要]高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重，但其思政课教学面临着一系列困境：社会大环境的负面影响、培养目的定位不准确、传统教育观的束缚、教师素质低与教法不当、学生思想认识水平的影响以及少数院校认识不到位等。为此，高职高专院校思政课教学要加强宣传教育，转变教育理念；要加大培训监管力度，提高教师素质；要凸显高职高专教育特点，创新教学内容；要深入学生实际，加强教学的针对性；要加强实践环节，提升教学效果；要创新教学方法，提高教学实效性。
[关键词]高职高专院校；思想政治理论课；教学；困境；对策
