心智下的大学生思政教育

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一、心智与心智模式

第一、“心智”是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它将哲学与生物学相结合，在积累和储存的基础上，通过“生物反应”，以及为实行某种动因而产生的“心理”活动，从而产生为实现这种动因而必须产生的智能力和“潜能力”，本文以“沉淀存储说”概之。第二、一个人的“心智”指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后根据指导其行为，也就是说，心智包括获得知识、应用知识和抽象推理三方面的能力。这样看来，人生的幸福与其心智有直接关联，人与人之间，心智存在差异、强弱不一，并且这些差异可能导致人们相互之间存在天壤差别，本文以“思维能力说”概之。第三、“心智”是个体一切精神活动的总称。与物质相对应，包括感知觉、记忆、思维、情感、动机和人格等心理现象，以及从潜意识到意识的具有不同程度觉知的各种心理现象，本文以“精神活动说”概之。第四、“心智”是人的精神活动，是脑的功能。觉醒成分、认知成分、情感成分和意志成分以及这些成分之间的相互作用构成心智的整体，本文以“脑功能说”概之。上述几种定义虽有所不同，但核心理念是一致的，都将心智作为一种人脑对外部世界的认知，其本质是一样的，即“心智”是人们一切精神活动的总和，是人脑对已知事物加工存储后得到的一切能力。这些能力促使人们觉醒、认知，产生情感和意志，指导人们实践。心智活动和行为活动是结合在一起的，个体的心理活动和行为方式通过心智模式这种有机统一的形式表现出来。著名精神分析家弗洛伊德曾经指出，心理的组织可分为三部分：潜意识、前意识和意识。在人的思想里，有些思想是易察觉的，而有些思想却通过习惯性概念的形式储存在人的潜意识中，是不易察觉的。正是这一部分处于潜意识层面的思想，对人的行为起着决定性的影响。这些处于潜意识层面的思想，就是心智模式。心智模式最早是由苏格兰心理学家KennethCraik在1943年为预测事件、进行推理而提出，指那些在人们心中根深蒂固存在的，影响人们认识世界、解释世界、面对世界，以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象。20世纪30年代后，它从认知心理学逐渐扩展到系统动力学和管理学。以Rouse&Morris为代表的系统动力学认为，心智模式是一种心理机制人们利用这个心理机制可以描述系统目标和形式，解释系统功能，观察系统状态以及预测系统的未来状态。以PeterSenge为代表的管理学认为，心智模式是根深蒂固于个体心中的许多假设、成见、印象等，它影响着个体认识世界和采取行动的方式。由此可见，个体的心智模式与其行为决策是密切相关、相辅相成的，一方面，心智模式是决策行为发生的依据；另一方面，决策行为的结果是心智模式修正的依据。也就是说，心智模式决定着人们的思维方式，从而决定着人们对生活的感受。但是，每个人都有特定的心智模式，不同的个体间存在着较大的差异性，我国学者王鉴忠根据系统科学“开放系统和封闭系统理论”对心智模式进行了分类研究，将心智模式分为成长型心智模式和退化型心智模式两种。他指出，成长型心智模式是人们心中稳定的，具有崇高的信念和终极价值追求，具有较强的自我效能感，具有能动性、开放性、吸纳性、自我纠错机制，不断由低级向高级发展进化，具有持续发展生命力的认知图式。成长型心智模式促使人们具有终极价值追求，帮助他们幸福快乐的面对生活，而退化型心智模式则会造成人们对客观世界的曲解，使他们悲观消沉。

二、大学生心智现状及其分析

当前，大学生心智模式状况总体较好，他们的智力水平普遍提高，求知欲望不断增强；他们有朝气和活力，态度积极，情绪稳定；他们的意志力和自制力较强，人格比较完善；有较强的自我意识，敢于竞争、不断进取；他们拥有良好的人际关系，能客观地认识自己，接纳自己，社会适应能力良好。但是，近年来，以自杀为主的大学生罪错行为也频频出现，据网友不完全统计，2011年1月至11月期间，全国有63例大学生自杀事件，2012年期间，大学生自杀的报导也频频出现：2012年3月，南京某高校一患有抑郁症的女生，在微博中写到：“我有抑郁症，所以就去死一死，没什么重要的原因，大家不必在意我的离开。”之后便被证明死亡。在随后的一个星期内，南京某高校的学生，又在自己宿舍中用电线勒颈，幸好被人及时发现，成功救治。然而，第二天，南京某高校教学楼平台上就发现了一具女生尸体，据多位网友称，该女生因为分手而自杀，至此，两天之内南京发生了两起大学生自杀事件，这引起社会的强烈关注。2012年7月，黑龙江某高校学生，因考试作弊被抓，不能接受学校对其作出的取消学位的处罚，而在宿舍自杀；而差不多同一事件，甘肃某大学学生，也因作弊被抓选择了跳楼自杀。表面上看来，这些特殊事件和压力，如：情感挫折、学习压力、就业竞争、人际关系等成为诱发大学生产生罪错行为的原因，但江西省高校心理健康教育研究会曾对本省28所全日制高校3896名学生进行SCL-90抽样调查，结果表明：48.18%的学生存在强迫倾向，34.04%的学生对人际关系过分敏感，24.46%的学生有忧郁倾向，24.5%的学生存在敌对情绪。这样看来，这些学生存在的心理健康问题，才是诱发大学生产生罪错行为的原由，而根本原因又在于学生消极退化的心智模式。具有退化型心智模式的大学生，一旦遭遇挫折便会反应消极，容易产生攻击、冷漠、固执、倒退、焦虑、幻想、感受性降低，知觉范围缩小和抑郁、悲观失望的行为或情绪。也就是说，他们心中根深蒂固存在的假设、陈见和印象的不成熟，导致他们遇到问题时，不能够正确面对，悲观失望。研究表明：多巴胺作为神经递质的一种，会在潜意识中激活神经回路，使之成为行为的固定模式，并对这种模式产生依赖。可以说，快乐的人一直很快乐，悲伤的人也持续他的悲伤。那么要做一个快乐的人，必须形成成长型心智模式，让自己的多巴胺去刺激乐观的神经回路。那么，心智模式能否改善呢？心理学家认为：心智活动来源于实践，是实践活动的反映，它的形成经过原型定向――原型操作――原型内化三个时期。因此，学生心智模式是可以通过有意识的培训得到改善的，是一个由外――内――外的过程。通过构建理想化的心智模式，并以外显的操作方式付诸执行，就会逐渐使心智活动的实践模式向头脑内部转化，最终形成新的心智模式。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，他们作为当代知识分子的新鲜血液，是祖国的希望和未来。已有研究表明：心智模式的形成一般要经历幼稚初探期、波动形成期和成熟稳定期三个阶段，而18-24岁是心智模式从发展到成熟的最重要时期。由此可见，大学阶段是人的心智模式组建成熟的最重要时期。而作为这样一个特殊的群体，健全大学生的心智，在涉及大学生的健康成长的同时，更关乎我国现阶段素质教育的成败。实践证明，发展智力是最为重要的，而一切成功都是人的思索处于活泼状态下心智充分开发的结果。这就要求高校在开展思想政治教育的过程中，必须注重加强培养大学生的心智能力和心智模式。

三、心智视域下大学生思想政治教育中存在的问题

为促使大学生形成成长型心智模式，高校不断改进和完善学生的思想政治教育工作，取得了一定的成绩。但是，在实际工作中，总是存在着事倍功半，实效性不强的问题，使高校的思想政治教育工作还不尽如人意。目前，大学生思想政治教育存在的主要问题及原因如下：

（一）教育内容针对性不强思想政治教育的基本内容包括：世界观和人生观教育、政治观与民主法制教育以及价值观与道德观教育，主要关心的是大学生的社会属性，忽略了学生的生理属性和心理属性，从而忽略了大学生心智能力和心智模式的培养。当代大学生身处市场经济大潮流中，经济社会的迅猛发展使一些社会矛盾凸显，他们的心理活动也更加丰富复杂动荡变化，此时，如果他们面临各种生理心理问题，往往不能较好的处理和面对，显得力不从心。

（二）教育方法手段陈旧单一当前，大学生的思想政治教育不论是教育方法还是教育手段都显得落后于社会，从方式方法上看，主要采用的还是传统的“老一套”的方式方法，如形势报告、组织集中学习、解读文件、组织参观和节日纪念活动等；从教育手段上看，仍然侧重于以教师为主题的讲解与灌输，不能充分利用现代教育技术与网络技术的同时也不能调动学生学习的积极性。老套的教育方法手段已经不能满足不断变化的教育对象和环境，学生不能积极主动参与教学，这种教育模式下的教学效率不高，而且更容易让学生产生逆反心理。

（三）教育工作者素质不足一定程度上来说，从事思想政治教育的老师整体素质并不高，高校并没有形成一大批骨干教师来引领教师队伍发展方向，部分不合格的教师也遭不到淘汰，这严重影响了教育工作者的整体素质。教育工作者素质不高，他们知识陈旧、能力不强，跟不上日益发展的思想政治教育学工作需要，当学生面临生理心理问题时，他们不能与学生有效沟通，不能及时帮学生解决生理心理问题，开导他们使其产生积极的认知模式（成长型心智模式），这在一定程度上也使得高校思想政治教育停滞不前。

（四）思想政治教育机制不完善目前，高校大学生思想政治教育工作，较普遍地存在机构不健全、编制不落实、分工不明确、管理不到位等问题，常规制度的不完善影响了高校思想政治教育的规范化和实效性。同时，在思想政治教育工作长效机制建立方面，高校思想政治教育的目标、功能定位不清晰，也影响了思想政治教育工作者的积极性、主动性和创造性的发挥。高校上下并没有形成全校团结一致共同建设思想政治教育的局面，这在一定程度上影响了高校的思想政治教育工作。由此可见，思想政治教育工作中对学生心智能力和心智模式的关注不够，这日益严峻的影响着思想政治教育工作的时效性。思想政治教育的内容、方式方法、教育工作者以及其工作机制都没有从关注学生心智能力和心智模式的角度出发，学生的认知模式仍然存在偏差，“身体”并没有融入到教育中。而大学生的身心健康问题又日益突出，如果高校还不能重视，那么后果将不堪设想。高校必须关注学生的认知方式，帮助大学生培养心智能力，改善心智模式。

四、心智视域下改善大学生思想政治教育的措施

（一）更新观念，重视大学生的心理健康教育正是由于大学生思想政治教育工作者对心理健康教育重视不足，才导致了部分大学生心智模式不成熟，那么完善大学生思想政治教育，首要的便是更新观念，重视大学生的心理健康教育。首先，学校领导要加强对大学生心理健康教育的重视，从人力物力财力上加大对心理健康教育的投入，确保大学生心理健康教育的顺利进行。其次，从事心理健康教育的老师，要认识到自己工作的重要性，热爱自己的工作，积极主动高效的完成自己的工作。再次，作为受教育者的大学生，要认真对待自己的心理健康教育，不能仅仅作为应付考试来对待，而要结合自身的实际去理解运用他们。只有全校各个群体加强对心理健康教育的重视，才能上下一气，共同完成心理健康教育，帮助高校大学生健全自己的心智。

（二）改善传统思想政治教育的教学方式，运用多种手段及时开展心理健康教育首先，要充分利用传统课堂教学积极开展心理健康教育。一方面，要充分发挥“两课”的心理健康教育作用，结合学生个体特点，加强对“两课”针对性的教学，使其更具吸引力和说服力。另一方面，要积极的开展心理健康教育相关内容的选修课学习，如：青年心理学、恋爱心理学等相关内容，通过选修课的学习帮助学生健全自己的心智。其次，要重视第二课堂的教育作用。建设学生心理档案、开展心理咨询、组建心理健康校园网、心理健康展览等都是很好的加强大学生心理健康教育的方式。高校要积极的开展这些第二课堂，充分发挥广播、电视、校园网络等这些媒介的作用。

（三）加强心理健康教育者的队伍建设，促进队伍结构的合理和的人员素质的提高合理的队伍结构和人员素质构成是高校心理健康教育与思想政治教育有效整合的重要条件。要建立一支由心理咨询骨干教师和专兼职思想政治教育教师相结合的队伍，在积极吸收专业心理咨询骨干教师的同时，加强对专兼职思想政治教育教师的建设。一方面，要将专业的心理咨询教师从体制上编入思想政治教育教师的队伍；另一方面，对于思想政治教育教师，要对他们进行入职培训，确保他们具备专业的心理学和心理健康教育知识，具有从事心理健康教育的资格。而在人员素质提高方面，则是对心理健康教育者定期再教育，学习最新的心理健康教育知识，保证他们能够随着教育对象和教育环境的变化而与时俱进。只有这样，才能完善心理健康教育者的队伍，促使大学生思想政治教育的有效进行。

（四）完善心理健康教育工作机制，实现机制创新创新思想政治教育工作机制包括三方面，第一，创新思想政治教育管理机制；第二，健全思想政治教育机制；第三，完善思想政治的评价和监督机制。创新思想政治教育的管理机制，要建立健全的领导体制和组织机构，同时还要建立协调机制来解决实施思想政治教育过程中各部分之间的矛盾；健全思想政治教育机制，要在理论建设的前提下，建立学校、家庭、社会三体一位的教育机制，并且通过制度化建设确保思想政治教育的有效实施；完善思想政治教育的评价和监督机制，要建立切实可行的评价和监督系统，定期对学生思想政治教育状况作出评价与监督，确保思想政治教育的实效性。高校必须完善心理健康教育的工作机制，只有这样，才能调动心理健康教育者的主动性、积极性，促使他们最大程度的投入工作；只有这样，才能保证心理健康教育整体功能的发挥，获得良好的工作效果。在大学生的思想政治教育中，融入心理健康教育，将高校的心理健康教育提上日程，在加强学生专业知识的同时，健全他们的心智模式，使他们面对挫折时不再消极，减少罪错行为的发生。

作者：王丹青单位：南京信息工程大学公共管理学院