高职院校思想政治理论课教学改革探析

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”明确了高职大学生的职业素养、专业技能及就业能力三者的重要性。总理也强调：“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，……要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。”这些思想的提出，体现了党和国家对高等职业教育特征的全面认识，对高等职业教育人才培养、受教育者职业精神养成、高职职业文化培育的高度重视。高等职业教育的主要任务是为社会、企业培养德才兼备、人格健全、具备良好道德品质和专业技能素质的准职业人才。随着高职院校办学队伍的扩大，大部分学校人才培养开始重复大学本科的教育模式，使高职学生与本科学生差别不大，就业中不能体现“职业”特性，导致高职学生出现就业难、毕业即失业的状况。因此，走出困境，提升高职学院的培养人才水平和学生的就业能力，成为众多高职院校不得不面对的一项重大课题。笔者认为，在探索“校企合作、工学结合”模式下培养学生职业素养过程中，思想政治理论课（后文简称思政课）起到了不可替代的作用，而职业文化则在思政课与就业能力之间架起了一道桥梁。因此，在思政课教学中融入职业文化教育，有助于培养高职学院与岗位相适应的思想道德素养，实现高素质人才培养目标。

一、职业文化内涵

职业文化是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气。它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体认和自愿遵从，最基本的内容包括职业道德、职业精神、职业纪律和职业礼仪。

二、职业文化与高职院校思政课教学的关系

十八大后，我国发展将处于重要的战略机遇期。面对政治、经济、文化等方面出现的新要求，就业者不仅要具有专业技能和知识，还要具有适应现代化生产岗位的各种素质和能力。但目前，我国大部分高职院校较注重学生的专业技术能力培养，对职业核心能力培养流于表面，特别是少有学校重视思想政治教育在培养人才职业文化中的作用。

（一）目标具有一致性

职业文化教育和大学生思想政治教育的根本目的一致，即向社会提供“德智体”全面发展的人。思政课是培养大学生素养的主渠道，承担着大学生“思想道德、法律常识、政治理论和心理健康”等方面的教育内容，这些内容正是为了满足社会所需要人才而确立的。职业文化教育建立在社会实践的基础上，以培养学生的职业态度、职业道德、职业责任、职业价值等为目标。因此，从某种意义上说，职业文化教育与思政课教育在人才培养目标上具有一致性。

（二）途径与方法相似

职业文化与思政课教育的目的都是培养学生学做合格的社会人，其教育途径和方法必须多样化，注重实效性、实用性。长期以来，高职院校的思想政治理论课面临着许多困难和挑战，思政课作用不断弱化。如何适应新要求，创新思政课教学方法，提高思政课教学实效性，一直是广大思政课教师研究的焦点问题之一。将职业文化与思政课教学相融合，打破说教模式，充分利用思政课教学资源，围绕职业教育核心与培养学生综合职业素养，把思政课教学与职业素养统一起来，提高学生职业文化水平，增强他们的岗位意识、诚信精神。

三、职业文化建设在高职院校思政课改革中的运用

虽然职业文化与思政课教学的关系紧密，但如何将职业文化融入思政课教学，提高大学生思想道德素养的同时，有针对性地提升其职业素养，仍是思政课教学改革的一项重要内容。

（一）采用专题式教学，增强思政课说服力

与专业课程不同，思政课内容庞杂，学科门类众多。特别是国家教育部统一制定的教材《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》系本专业的通用教材，对大部分学生来讲，该教材理论内容较多，难于理解。因此，教学中，可以将两门课程划分成模块，采用专题式教学方式。在每个专题讲授过程中，由于培养人才的侧重点不同，要有计划地加入职业文化教育的内容。例如，《思想道德修养与法律基础》（含廉洁修身）侧重于学生世界观、人生观、价值观及对学生心理素质、职业精神及法律意识的培养，拟将大学生塑造成“集真善美为一体的人”。而该课程对培养学生的职业使命、职业规范的自觉体认和遵从都具有极大作用和意义。通过本课程的学习，大学生的职业技能、职业道德、职业人文素质等方面均可得以提升。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》则侧重对大学生进行历史与民族文化教育，特别是中国近现代奋斗历程，有助于培养大学生的爱国、明理、守法、诚信等品质。

（二）采取多元化教学方式，增强思政课课堂效果

大部分高职学生来自3A录取分数线，政治理论功底薄弱，实践教学中对理论知识的理解程度、学习兴趣都远远不如本科院校学生。因此，应采用多元化教学方式，活跃课堂气氛，提高课堂实效。第一，转换课堂模式，培养学生的团队精神。在思政课教学过程中，针对每个专题都会安排不同小组的学生做专门性发言，内容为本专题学生期望学习的内容。这就要求学生在课前充分预习，整理期望学习或感兴趣的内容，列出“菜单”，发言10~15分钟。小组发言后，由教师进行点评。各小组成员协同合作，团结一致，有助于培养学生的团队精神，提前体验工作中的同事关系，为日后就业奠定基础。第二，采用角色扮演法，创设多种职业环境。“兴趣因情而生，思维因境而动”，学生有了主动求知的欲望，才会快乐学习。高职学生理论功底弱，但动手实践热情高。因此，教学过程中可以创设多种职业环境，让学生进行角色扮演，提升学习兴趣，更深入地理解就业过程中应具备的职业文化，实现寓教于乐，在不知不觉中提升学生素养。第三，案例讨论、专题辩论等多种教学方法的综合运用。实践教学过程中，要着眼于学生职业能力和职业素养的培养，结合高职学生的认知特点，积极倡导教学方法和风格的多样性。课堂教学中，可以采用案例式教学法、辩论式教学法等多种教学方式，结合现代多媒体教学手段，有效提高教学质量和水平。

（三）提升思政课教师职业文化素养，提高思想政治教育实效性

著名学者钱理群曾经说过，“未来的教师应充盈人文精神，学识渊博而见解深刻，能独立思考，善于与他人合作，善于营造一种和谐的教育氛围。总之，通过采用各种措施，千方百计给学生‘打一个精冲的底子”。因此，教师在教学中应以加强学生的就业能力及职业素养为目的，改变传统教学思维模式，大胆创新，勇于尝试，不断将职业文化与思想政治教育结合，切实提高思想政治教育的实效性。

四、结语

现今，我国高职教育已进入快速发展阶段。如何加强高职教育的实效性，提升高职学生的就业水平，成为社会关注的主要问题。作为培养学生思想素质的思想政治理论课教育，应适时结合职业文化教育的理念，将高职学生的职业素养、课程设置体系与人才培养目标相结合，培养适应性强、符合社会用人标准的高职人才。

作者：王静 单位：广东行政职业学院