高等学校教学

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[摘要]：本文从概念、特点等方面概述了PBL，提出将PBL应用于我国高等学校基础课程的教学改革，并从问题、基础、作用、策略和困难等几个方面进行了分析和阐述。关键词：PBL;高校；教学改革；应用一、PBL概述PBL即基于问题的学习(Problem-BasedLearning)，简称PBL，也称作问题式学习。从南伊利诺斯州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式[1]。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[2]。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。[3]PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院以及一些高级中学。PBL在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。二、PBL的基本特点（一）PBL是一种以学习者为中心的教学方式在PBL中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任，培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程，使教学计划顺利地进行。（二）PBL是基于真实情景中的问题的学习在PBL中，学习是基于散乱、复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。在PBL中，问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效地迁移到实际问题的解决中。（三）PBL是以问题为核心的高水平的学习从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。三、利用PBL促进我国高校的教学改革基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”，[3]它最能体现建构主义教学的理念。在国外PBL已经从医学教学改革延伸到了教育领域并取得了显著成效。那么，PBL能否适用于我国高等学校的基础课程的教学改革呢？笔者试从以下几个方面来分析。（一）目前高等教育中存在的问题时下有人称，成功的教育等于中国的基础教育加上美国的高等教育。此语看似过于偏颇，但也从一个侧面反映出我国的高等学校教育存在着严重的问题。如教学质量和效率下滑，陈旧的课程内容不能适应人才的培养和社会的需要，教学方法落后，课堂教学模式比较单一和死板等等。这些极大地抑制了学生的主动性和创造性。当前，高校改革多在教育产业化和市场化、课程设置以及专业设置的重构和改革等方面，而在教学方法特别是课堂教学改革上进展不大。“今天的大学，谈观念，改课程，搞学分，但令人困惑的是教学方法的改革却始终进展不大，收效甚微。这和目前正在进行的中小学基础教育中高度重视教学方法的研究的局面形成了强烈的反差。”[4]随着社会的发展和改革的深化，高校教学方法的改革迫在眉睫。要寻求一种有效的教学方法或教学模式，笔者以为，高等学校的教师应从微观的角度找出一个突破口，即进行课堂教学改革。而PBL不失为一个好的方法。（二）PBL在高等教育中应用的基础(1)PBL的思想和方法与我国当前教育改革的趋势比较一致“为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了建构主义的一条基本的改革思路。问题式学习就是这样的一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。”[5]“教学改革设想当中有一条被广泛采用的核心思路，就是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识，即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式(problemschema)以及相关的观念性理解(conceptualunderstanding)。”[3](2)高校学生主动学习、主动探索、进行创造性学习的欲望高，很适合进行高水平的学习和思维创新是一个民族进步的灵魂，作为时代精英的大学生更要勇于创新。在当今的高校中，学生申请并完成一些重大的研究课题、进行创业性学习的为数不少。从PBL的要点来看，学生的这种主动学习、主动探索、进行创造性学习的特点很适合于PBL的教学方法。“乔纳生(Jonassen，1991)等提出了知识获得的三个阶段：初级阶段、高级阶段和专家知识学习阶段。”[2]高校学生处于知识获得的高级阶段和专家知识学习阶段，所涉及的问题是复杂的、丰富的，属于结构不良领域的问题。因此，高等学校的学生很适合进行高水平的学习和思维。(3)高校网络信息基础设施的建设和改善，为PBL提供了良好的基础在国家“科教兴国”的方针政策下，各级政府部门对高校的投资大幅度增加，校园信息网络基础设施得到了极大的发展。信息丰富的网络为PBL提供了良好的环境和基础。（三）PBL在高校教学改革中的作用(1)扩展课程内容，使所学知识和本学科研究的最新进展以及社会需要紧密结合PBL中的问题是基于课程目标，又是基于现实世界的，和社会实际联系紧密。当前不适应社会需要的课程内容可以在PBL中得到更新，对于那些过于狭窄的课程内容在PBL中可以得到弥补和扩展。(2)促使教师改进教学方法，改革课堂教学模式，发挥学生的主动性和积极性，培养创造性人才当前，高等学校的教学依旧是讲授式的课堂教学模式，教学方法单一。这种模式的弊病之一就是学生没有太多的活动空间，不利于发挥学生的主动性和创造性。应用PBL可以变革这种模式，促使教师改进教学方法，有利于培养创造性人才。因此，目前在美国的医学院校，头一两年课程如解剖学、药理学、生理学等的教学中PBL得到广泛应用，大有取代传统的讲演模式之势。(3)培养学生自主探索和学习的能力，发展高层次思维能力，让学生学会学习。学习的精髓和本质之一是学会学习，不仅仅是学“答”，更重要的是学“问”、学会学习和发展高层次思维能力。在PBL中通过引导学生解决复杂和实际的问题，学生围绕问题进行丰富的求知活动，可培养学生主动探索和学习的能力。2002年的国际PBL学术会议的主题定为“APathwaytoBetterLearning”，并指出：“事实上，PBL是促进更好地去学习的途径，能够帮助学生学会学习。”[6]

（四）PBL在高校教学改革中的应用策略教师和学校如何将PBL整合到学科或课程中呢？笔者以为，最重要的是做好以下几方面的工作。(1)教师学习国外和国内PBL教学的经验教师应该首先学习国内外进行PBL教学的成功经验和失败的教训，尤其是在医学上的成功应用，仔细研究他们所写出的研究报告，认真研究问题的提出、对学生分组的策略、教学指导策略、对每一环节的具体实施以及评价标准和体系等。(2)教师接受有关PBL的培训在PBL中，教师的角色发生了明显的变化。要改变自己熟悉的教学方式而应用PBL的教学方式，确实是一种挑战。经验和研究表明，在最初的应用过程中，教师表现得不自信。因此，教师事先最好接受有关的培训，从理论到方法，从对系统课程内容的处理到具体的实施和评价措施，从组织学生到促进指导学生等各方面进行培训，并从实践经验上得到认知和体会。(3)精心设计针对课程的问题PBL是以“问题”为核心的，学生的整个学习过程都围绕着问题，问题本身的质量和水平直接影响着学习的效果。因此问题的设计是应用的难点和关键。教师要根据学科的特点，精心设计针对于这门课程的问题。要确保问题能够激发学生的动机，能够引出与所学领域相关的概念原理，并和课程本身的目标相一致。(4)以PBL方式组织和引导学生进行学习学生对于这一新的教学方式也有个适应的过程。因此，教师首先要让学生明白这一教学方式的过程和方法；然后是组织学习小组并提供给学生一个复杂的问题，引导学生开始就这个问题通过自己的探究进行假设论证；接下来是要进行相互的交流和协作，沟通他们所学的内容，根据相互的理解和补充形成新的解决问题的假设；再接下来是活动汇报，各小组利用各种不同形式来报告自己的结论及得出结论的过程，如演示文稿、数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等；最后是反思和评价，反思整个解决问题的过程，评价学生在活动中的表现和对问题的理解，引导和发展学生的高级思维能力。(5)建立评价标准，并对教学工作进行跟踪分析教学方法或教学模式的变革要求其评价方法和标准与之相适应，传统的评价方法和标准肯定不能适用于PBL。因此，要建立与PBL相适应的评价标准和体系，并建立一套对教学和学习实验记录的方法，对实施过程进行跟踪分析并不断地进行修正。(6)活动后教师的反思PBL活动后，教师要引导学生进行反思，同时教师自己也应该反思。要考虑教师自己对于整个过程的驾驭和在指导学生活动中的技巧技能，以及考虑学生在PBL活动过程中所表现出的行为和心理特点，从而促进教师对PBL的认同、教学观念的转变和技能的不断提高。（五）PBL在高等教学改革中可能遇到的困难将PBL应用于高等学校教学改革中，可能遇到的困难有以下几个方面。(1)PBL是否适合我国大班的教学。我国人口众多，近几年全国高校都在进行扩招，班级的人数一般都不少于40人，这样的规模是否适合于PBL方式的教学尚需实践验证。(2)教师的技能和精力是否适应。PBL的教学中教师要处理好问题和系统课程之间的关系，要对问题进行良好的设计，要对学生进行恰当的指导和帮助，这就需要更多的技能和花费更多的精力，也可能需要更多的指导教师。高校教师在当前教学和科研的压力下是否能够适应还有待验证。(3)学生是否适应。学生对PBL的认识和适应会有一个过程，但可能有些学生喜欢用PBL的方式进行学习，有的学生会不适应这种学习方式。“认清学生对PBL的潜在抵触是必要的。尤其对那些典型的被动学习者，他们不断地要求别人把一切都准备好。”[7](4)学校教学管理部门是否支持。在现行的中国高校教育体制中，教师没有权利任意改革教学的评价方法，而且PBL也影响系统课程知识的传授。当前对教师严格的定量监督和评估的体系并不适合于PBL的教学方式。PBL作为一条改革思路在国外教学改革中已经卓有成效，相信它也将为我国的教学改革提供一种新的方法和思路，取得有价值的成果。【参考文献】[1]SouthernIllinoisUniversitySchoolofMedicineDepartmentofMedicalEducation.TheminimalessentialsforProblem-Basedlearning[EB/OL]http：//pbl/pbl-essentials.htm，2002-09.[2]温彭年，贾国英。建构主义理论与教学改革[J]。教育理论与实践，2002，(5)：17-22.[3]张建伟。基于问题解决的知识建构[J]。教育研究，2000，(10)：58-62.[4]陈嘉。对大学教学方法的反思[J]。云南教育，2001，19.[5]刘儒德。问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J]。教育理论与实践。2001，21(5)：53-56.[6]PBL2002组委会，Univ.ofDelaware.Aninternationalconfer2enceonProblem-BasedLearning[EB/PL]http：//www.udel.edu/ce/pbl2002/index.html，2002-09[7]马素姬等，赵莉译。远程教育中以问题为本的学习方式[J]。天津电大学报，2000，(3)：24-28.