班级构建和日常管理中的心理学

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1、用个性理论选拔干部

个性理论是个体心理理论的重要组成部分，学生个性是学生个体内在修养的一种外在表现，主要包括气质、性格和能力等等，其中最要的是性格。很多内在东西无法改变，但性格和能力可以在社会实践中得以改进和提升。了解学生在个性心理特征上的差异，有助于合理地配备班级学生干部，让不同性格的人承担不同角色，以最大程度地发挥学生的管理潜能，也为建立班干部威信奠定基础。从气质角度看，多血质的人工作能力、适应新环境的能力强，不适合做过细、单调、机械的工作，不能做后勤或生活委员，可以承担班长或副班长。黏液质的人自制、镇静、不急躁，可以担任生活委员或卫生委员。胆汁质的人喜欢经常有新事物出现，喜欢热闹，比较适合做体育或文体委员。抑郁质的人可以胜任胆汁质的人无法胜任的工作，例如学习委员。美国心理学家马斯顿博士发展出DISC理论，通过支配（Dominance）、影响（Influence）、稳健（Steadiness）与服从（Compli-ance）四种因子将人的个性进行分类。研究表明，一个团队中，支配型的人注重目标与实效，适合做团队领导者，但是比例不宜太多，占到团队的10%上下；影响型的人外向热情，善于表达，喜欢表现，适合做团队的气氛调节者，稳健型的人善于推理分析，提供问题解决思路，是团队中的智多星，这两类人在团队中的比例可以分别是20%左右；服从性的人具有协作精神，支持他人，尊重团队决定，是团队的支持者，比例在团队中需要50%左右。班主任在组建班团班委团队时需要了解同学们的个性特点，进行合理分工搭配。

2、结合学生心理特征开展个性化教育

艾里克森提出了个体发展的心理社会理论，他指出个体发展后天因素起到很大作用，是在社会这个大舞台上由多种因素综合作用而形成的，并且这种形成过程会作用于人的一生，人生每个阶段，都有每个阶段的特征，他把这种发展阶段划分为八个阶段。研究表明，每一阶段的个体发展中都有对应的需要解决的心理社会问题。班主任在学生处理心理发展危机的过程担任了非常重要的角色，如果某个发展阶段的心理危机没有得到及时的关注与引导，对学生将来的学习和生活的负面影响是不容置疑的。譬如小学阶段的学生，其心理正处于好奇、好学、好玩，也容易产生自卑感的矛盾之中，他们渴望从老师那里得到新奇，希望从学校得到欢乐，也更希望能在同学中获得荣耀。所以，他们往往在学习上表现得特别投入和勤奋；而同时，他们容易在产生挫折时立即自卑起来，会不假思索地就怀疑自己的能力，否定自己。教师应该抓住这个年龄阶段学生的心理矛盾特征，对学生出现成绩时及时赞誉，鼓励他们继续保持；对受到挫折有点自卑的学生不仅是给予的关切，更重要的是给予他表现自己才干和成功的机会，让他们能通过自己努力带来光荣。这样就使得他们重建对自己的自信。

3、用班级团体辅导处理班级普遍问题

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它可以发展与体验良好的人际关系，增强归属感，体验互助与互利，发展良好适应行为，多元价值观与信息的交流，“和别人一样”的体验，探索与自我成长等优势。这些优势弥补了传统填鸭式教育、说教式教育的不足，有助于启迪学生的自我负责，自我探索。大量的实践经验表明，学生间的互助辅导对学生发展很有作用。我们曾采用星期天团队互助方式来进行团体辅导，效果很好。大体上是每个星期天，请本星期学习音乐课程最有心得的同学，自己报名成为小老师，给全班同学进行音乐辅导。此时，自愿报名的同学会非常认真和多次反复模拟练习来进行课程试讲和表演，以获得其他同学的认可。他从这个团队活动中得到成就感。而其他同学也从小老师表现上感受团队温暖和活动的欢乐，也相信自己同样有这样的潜力和展示机会。大家在这样的团队活动中，体会到班级生活的乐趣和满足感，相互信任，相互学习、相互进步，相互促进。我们这种活动坚持数年，学生对音乐课程倦怠、学习兴趣不浓、动机不明确等问题随之减少。

4、依据性格差异互补的原则，精心编排团队学习、工作和活动小组

从心理学角度看，性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式，它强调的是经常性表现出来的态度和行为。性格可简单的分为4种类型：①老虎型：个性积极主动，容易忽略细节；②孔雀型：生性活泼，工作效率高，但跳跃性思维，不稳定；③猫头鹰型：分析能力强，善于把握细节，但不注重感情作用；④考拉型：温和善良，有耐力，但效率低。在组织各种活动或教学中需要团队活动时，我们需要将不同性格的人进行合理搭配，使他们能相互配合，形成合力。例如在组建学习团队时，学习成绩较好的与学习成绩较差的学生搭配，性格外向与性格内向的学生搭配，善于沟通的与不善于交往的学生搭配，严格遵守纪律的与比较松散自由的学生搭配等等。这样的互补搭配，可以在班级中进行个性行为补偿。有人担心这样会使较好的同学反而受较弱的同学影响，但事实上大家共同进步了，因为对同学的基本估计应该是、事实也是，他们都是想学习的，都是向往进步、期盼获得他人称赞的。某班学生在上音乐课程时，老师组织了他们以团队方式，演讲《青年友谊圆舞曲》的歌唱体会，个性互补小组此时就发挥了非常大的作用。在演讲准备中，细心的同学帮助粗心的同学把握细节内容，表达能力强的同学带领表达能力弱的同学一起回答其他小组的提问。结果，全班同学个个都感到收获很大。

5、结论

在心理学的视角下，学校教育是以学生的和谐发展为最终目的而开展的，班主任在班级构建和日常管理中，若能利用心理学知识来指导自己的管理工作，会事半功倍。那些优秀的班主任，不管他是否学习过心理学，其长期工作获得的宝贵经验，都有心理学的理论融入其中而成为心理学有效的示例。倘若我们主动学习心理学，并用它指导我们工作，我们在成为优秀班主任的道路上，会走得更快、更平坦。

作者：刘奕单位：四川双流中学实验学校