学校管理

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教师是教育发展的资源，是学校发展的资本。有效地开发资源、合理地经营资本，是学校管理的精髓。特别是在今天的社会背景下，日趋白热化的办学竞争，更大程度上需要学校倡导以师为本的思想，凸现教师发展第一的管理理念，强化教师的主体性，发挥教师的积极性，激发教师的创造性，使学校成为教师全面发展、自由发展的场所，成为值得教师依赖、充满人文关怀的家园。

一、学校管理人性化

学校管理不仅是一项科学的事业，而且更是一项需要投入关怀、投入真诚、投入良心的事业。学校管理要在保证制度落实的前提下，搭建好感情的平台，通过感情这根纽带，把学校凝聚成一个团结战斗的集体，达到思想上相互理解、工作上相互协作、心理上相互依赖，使全体教师对学校产生信任感和归属感。

1、尊重教师，凝聚其力量。古人云：“你敬我一尺，我敬你一丈。”尊重是人的基本需要。尊重教师，就是要尊重教师的工作，尊重教师的合理要求。“校长的生命在教师之中”。管理者淡化“指挥家”角色，强化“设计师”意识，通过各种方式和渠道让教师参与学校管理，最大限度地激发起教师对职业的认同感、归属感，最大程度地促使教师全身心地投入工作，并使之成为生命的一部分。管理中，要及时发现和肯定教师的成绩和经验，善于用闪光点激发教师不断进取，让教师在工作中体验到成就感和成功之后的快乐，提升教师内在的尊严和价值。如学校领导每次听课后，大都分教师都想知道学校领导的意见，其一是要领导批评指正，其二是希望了解自己的课在领导心目中的位置。所以校长在评课中，既要诚恳地指出成绩，又要建设性地提出改进意见。

2、宽容教师，抚慰其心灵。严于律已，宽以待人。宽容是一种环境、一种修养、一种艺术。虽说教师大都受过正规教育，有着良好的职业道德和敬业精神，但人无完人，人不可能尽善尽美，总或多或少存在一些不足和缺陷。孔子曰：“过而不改，是谓过”。对教师工作中的过失、错误，只要教师非常明确地意识到，而且有改正的倾向时，学校领导应当点到为止，给教师以台阶，切不可求全责备，更不能上纲上线。即使需要批评教育，也要就事论事，有根有据，力求晓之以理要透彻，动之以情要真诚，达到情与理的真正交融。特别是在工作发矛盾、分歧、冲突时，管理者要有容人之量，用宽容与理性的心态平等地对待教师，切实维护教师的人格和尊严。

3、信任教师，期待其成功。罗森塔尔效应告诉我们，信任是一种希望和期待，是激活人们智商和能力的基本要求。对教师来说，最大的乐趣和愿望在于干事业，最大的理解和满足在于事业成功，实现个个价值。在学校管理工作中，对教师的信任会产生一种巨大的精神力量，它不仅可以促进优秀团队的形成，而且更能激发出每个教师的内在动力。因此，要大胆、放手地使用教师，给他们以机会、时间、空间、信息和资源，让他们充分展现才华。要克服求稳怕砸的思想，投入更多的信任和期待，大胆地给教师，特别是青年教师压担子、搭台子，最大限度地发挥青年教师的主观能动性，不断产生信任共鸣，努力创造出最佳的工作业绩。

二、教师成长专业化

日本著名企业松下集团提出了生产人优先理论，认为一个成功企业首先生产的是人，其次才是产品。学校同样要把教师的成长优先定位于学校的发展。最新的研究甚至认为，世界一流大学本质的指标只有一个——拥有一流的师资队伍。因此，促进教师专业成长，使其专业信念、专业知识、专业能力、专业精神不断成熟、不断提升、不断创新，是学校可持续发展的生命力所在。

1、强化全员学习。对教师而言，知识的汲取、更替和重组是贯穿一生的任务，学习是生活，学习是工作，学习是责任，学习是生命的重要组成部分。学校要率先建立学习型组织，大力开发信息资源，积极倡导读书学习，引导教师养成购书、读书、藏书的习惯，让读书学习成为学校的一种风气，使教师养成时时、事事、处处学习的习惯，自觉地进入学习提高状态，边学习、边工作、边研究，实现学习工作化、工作学习化。

2、开展校本教研。教师的专业发展是一个动态的过程。学校要从客观规律和本校实际出发，建立动态的校本教研制度，使教师在有效的研究中提高教学水平，形成教学风格和教学个性，不断地朝研究型、学者型教师方向发展。强化“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”，充分利用本校资源，通过课例观摩、教学反思、问题会诊、深度交谈等，让教师在参与式的培训中掀起“头脑风暴”，自觉地转变观念提高反思和探索能力。加强教师之间的交流与对话、沟通与协作，集思广益，让教师在协作中分享经验，在互补共生中成长。建立定时定点的集体备课制度，强化教师之间协同合作，使集体备课成为教师释疑解惑、发表见解的舞台。建立课题研究制度，把日常教学工作与教学研究融为一体，让教师在实践中锻炼，在研究工作中成长，真正感受到工作的幸福，快乐与价值。

3、提升专业智慧。教师专业智慧是一种实践智慧，是教师创造性地从事职业活动的个性心理品质。随着新课程的逐步推进，作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和帮助者的教师，仅有系统的学科知识、扎实的教学基本功和丰富的教学经验是远远不够的，教师更需要的是创新精神、实践探究能力以及善于观察学生、捕捉教育契机、优选教育方法、追求教育效益的专业智慧。有了充满智慧的教师，才会有充满智慧的教育，才有可能培养出充满智慧的学生。学校应引导教师敏锐地吸收和运用先进教育工作者理念，更新教育观念，真正把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表现，是一种崇高、富有激情的活动，并在教育教学实践中不断建立和丰富自己生活的教育哲学，用自己的睿智在细微之处启迪学生的智慧，实现教师角色行为质的突变和飞跃。

三、环境建设人文化

“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；如果没有优秀的历史传统，没有民族的人文精神，不打就垮。”学校作为教师教育的承担者和校本培训的组织者，一个义不容辞的职责就是营造校园人文环境，丰富教师人文素养，用教师卓越的人文素养来影响学生的人格，塑造学生的人格。

1、营造充满魅力的文化环境。学校文化是学校特有的精神环境和文化氛围，是办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护，并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。学校要通过制度规范、活动促进、环境建设来体现办学理念，提炼出具有激励性、前瞻性、启示性和独特性的校魂、校训、校歌、校风等学校精神，引领高层次的精神追求，建立共同愿景，让校训、校风成为一种精神追求，让学校真正成为师生的精神家园，积极激发团队精神、鼓励与时俱进的舆论氛围，努力把自在的环境变成能动的环境，进而形成巨大的凝聚力和熏陶力。

2、营造充满张力的人际环境。根据马斯洛的需要层次理论，人在满足了生理，安全层次的需要后，明显地表现出友谊、归属、尊重、信任等需要，而人际关系的好坏是实现和满足这些需要与否的重要途径。教师只有处在平等合作的人际氛围中，体验到自己受关注、受信任、受尊重，时时有一种安全感、依恋感、成就感，进步和发展才有不竭动力。学校要致力于建立宽松、平等、合作、和谐的人际关系，重视人性，凝聚人心，提高人格，提升人气，使人与人之间情感融融，真诚相待、相互尊重，愉快地工作、学习和生活，形成彼此依赖、团结合作、乐于争鸣的文明氛围。

3、营造充满活力的社会环境。家庭、社区是现代学校不可或缺的资源，更是教师成长的重要环境。充分利用这一资源，使潜在的教育力量变成现实的教育生产力，是学校管理应有的题中之义。学校要以社会满意为追求，一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，不断强化教育的服务功能。除了通过家长会、家长学校、家庭访问等，密切和家庭、社区的联系外，更为重要的是对学校、家庭、社会教育资源进行整合，构建促进学校发展、教师发展、学生发展的共同体，建立健全学校与家庭、社区之间正常而广泛的双向信息交流机制，广泛获取社会、家长对学校、教师的评价信息。引导教师积极参与社区活动，真诚回报社会，努力赢得社会、家长的认同和理解，优化社会关心教育、促进学校发展的大环境。