思想政治理论课互动式教学

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一、传授知识与培养能力有机结合

知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成果。能力是指人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必要条件。传授知识与培养能力是对立统一的，互为条件，相辅相成，互相促进。传授知识要为培养能力而运作，应千方百计促使学生“能其窍，畅其流”；培养能力要为传授知识而展开，应想方设法确保学生“兴其趣，开其智”，使传授知识与培养能力有机结合，协同一致。教育部文件明确指出：“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。”互动式五步教学法通过课堂内的知识的讲解，讨论、辩论环节的深化，课外的师生交流，学生自主学习来加强知识的学习，通过问题的提出和解决，专题讨论和分析，网上互动来培养能力，将传授知识和培养能力结合起来。教育学家布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在问题引导阶段，学生必须对所给的材料或者视频进行概括与总结，并在有限的时间内提炼出与课堂教学内容紧密相关的问题，学生在反复的训练中，不断提高自己对材料的辨析和分析能力，同时培养学生发现问题，提出问题的能力，提升通过现象看本质的能力和概括总结能力。在课堂讨论阶段，既能锻炼学生的逻辑思维能力，同时提升学生组织语言的能力。在小组讨论中还能培养学生的团队合作能力、沟通能力。在思想争鸣阶段和网上互动阶段，学生必须在掌握教材知识的基础上自主学习，扩展知识范围，在自主学习的过程中学习能力得到培养。

二、教师主导与学生主体共同发挥

教学是教师主导作用和学生主体作用共同发挥的“教”与“学”的统一体。只有充分发挥教师的主导作用，教学过程才能以教学内容为中心，确保相对完整并得以掌控，教学才能不断修正和实现教学目的，也只有充分发挥学生的主体作用，教学过程才可完善，教学实效才能得以落实。只有两者协同一致，共同发挥作用，才能真正增强教学针对性，提高教学实效性。教师的主导，“主”体现在教学过程的掌控，教学环节的设计与把握必须以教师为主。应该引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。“导”体现在对学生的学习方法、思想动态、行为方式等予以指导和引导，无论是在课堂讨论、思想争鸣，还是网上互动阶段，教师都必须注意“导”。学生主体即教师的教学“以生为本”，发挥学生的主观能动性。其中的“主”体现为自主，即学生是行为主人。“体”即教学主体，亦即教学环节中学生的自主参与、自我激励、自我强化和自我评价。学生的学习过程是在教师主导下的认知过程，学生的学习主体性的形成与发展，离不开教师的教育和引导，在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生的主体作用。互动式五步教学法体现了教师的主导作用与学生主体作用的融合。在整个过程中，问题的提出，课堂的讨论，思想争鸣以及网上互动，都是在教师的主导下进行。而这些环节又是以学生为中心，让学生去探索，去发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。通过讲解与讨论，教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。思想争鸣和网上互动阶段学生可以提出自己的独到的见解，从而发挥学生的主动性。学生可以与老师一对一的交流，也可以以专题的形式集体互动，整个环节和过程由老师有意识地把握和掌控，又充分发挥学生的积极主动性，从而服务于教学目的，共同发挥二者的作用。

三、教材体系与教学体系相辅相成

教材体系即学科理论体系，它是由反映特定研究对象的概念、范畴和原理之间的逻辑联系构成的科学体系。它具有规范性、稳定性、系统性和完整性等突出特点。教学体系即教师授课体系，它是教师依据教材体系、教学大纲、计划学时和教学对象的具体情况确定的教学内容和教学形式的体系。其特点是比较重视和强调灵活性、针对性、现实性和适应性。教材体系是建立教学体系的基本依据，决定教学体系；教学体系要体现教材体系的要求，服从和服务于教材体系。教社科[2008]5号文件中明确指出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”合理构建教材体系向教学体系转化的模式是当前高校思想政治理论课教学有效性的必要前提。互动式五步教学法通过五个相互联系、逐渐深入的环节，将教材体系转化为教学体系。通过课堂讨论，初步了解学生，一是学生对问题的兴趣度，二是学生对讨论的参与度，三是对教材的把握度，四是对知识的理解度。通过网上一对一的互动，加大对学生的了解，掌握学生对问题的关心度，适时调整方案。通过专题讨论，深入掌握学生思想状况，心理动态。通过模式的构建，教师在深入理解教材，充分掌握学生动态的基础上，有计划、有组织地讲解、引导，实现学生对知识的掌握和能力的培养，完成从教材体系到教学体系的转变。

四、课内教育与课外教育完美结合

课内教育是指师生在课堂内通过教师的“教”和学生的“学”所进行的教育活动。课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动。在科学把握课内教育和课外教育特点的基础上把二者紧密结合起来，是提高大学生思想政治教育实效性的重要途径之一。思想政治理论课很多理论知识的理解，需要时间和社会生活实际的消化。因此，思想政治理论课必须同时重视课内教育与课外教育的结合。课内教育是主课堂，但课内教育一是会受到时间和形式的限制，二是要面向全体学生，很难区别对待。课外教育虽然在知识的讲解方面没有课内教育集中，却可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以区别对待。

五、形成性评价与终结性评价有效对接

教学评价是掌控教学过程和评定教学效果的重要手段，也是教学的一个重要的不能缺少的环节。形成性评价和终结性评价是教学过程中的两种最主要的评价方式，因其侧重点不同，其作用也各异。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，是学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接收评价转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。将形成性评价与终结性评价有效对接，对于提高思想政治理论课教学效果的评定质量也具有重要作用。互动式五步教学法从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教学的核心是“以学生为中心”和“以人为本”。充分发挥学生的创造力，提高解决问题的能力。采用同学互评和教师评价相结合的方式，从论文质量的高低、网上互动热烈与否等多方面、多角度对学生的学习活动进行全面、客观、科学的评价。强调学习的自我评价，对于激励学生的学习动机，提高对学习的自我调节和控制能力，对于主体意识的培养以及个性的健康发展，对于学习状况的改善都有十分重要的意义。互动式五步教学法在强调各个环节上的形成性评价的同时同样重视知识考查形式的终结性评价。形成性评价与终结性评价的有效对接，提升了思想政治理论课评价的科学性，也激发了学生兴趣，提高了教学质量。

作者：宁琼 王斌 单位：长沙医学院