OBE导向下思想政治理论课教育教学探究
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摘要:obe是一种先进的教育理念，在工程教育专业广泛应用。高校思想政治理论课应针对传统教育教学存在的弊端，引入OBE理念，坚持目标导向、问题导向、行动导向、以学生为中心和持续改进等原则，从明确学习成果、设计课程内容、选择方式方法、创新考评体系等方面进行教育教学改革与实践。
OBE(Outcom-BasedEducation)，即“成果导向教育”。作为一种先进的教育理念，OBE的核心是教育教学的“成果”，即想让学生取得的学习成果及如何有效地帮助学生取得这些学习成果。OBE强调以学生为中心，重点考核学生“获得了什么”。思想政治理论课是高校思想政治工作的主阵地、主渠道，应该突破传统的教育教学模式，引入OBE理念，加强学生的“三观”教育，培养和提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决问题的能力。
一、传统思想政治理论课教育教学存在的问题
(一)以教材为中心，课程设计知识化
一些思想政治理论课教师奉行“教材至上”，“把教材和大纲视为不能超越的条框”，仅按教材组织教学，照本宣科式地讲解相关概念和教材内容，整个教学变成“教师教教材，学生学教材”“教师用教材教，学生用教材学”的僵化模式，这种教学只能“授人以鱼”而无法“授人以渔”。思想政治理论课具有理论性知识多、学习内容抽象等特点。一些教师往往忽视思想政治理论课的目的是提升学生的思想道德水平和心理素质、坚定学生的政治信仰，在教学中简单套用知识型教学模式，向学生准确讲授“知识点”。在教材内容设计上，强调体系，忽略现实;在教学内容把握上，强调全面，忽视重点;在考试内容安排上，强调客观性，忽略主观性。
(二)以课堂为中心，实践教学初级化
“传统的思想政治理论课教学，教师以课堂为中心，把课堂作为主要甚至是唯一的教学场所。”随着思想政治理论课教学改革的不断推进，理论学时大量压缩，实践学时不断增加。但是，有些学校思想政治理论课实践教学的课时有名无实，有的只是要求教师利用寒暑假组织学生开展实践教学，或者利用双休日开展，甚至让学生自己找时间进行实践学习。而且，实践教学的组织形式还存在随意性。有的高校把课堂开展的案例教学、演讲和辩论等活动视为实践教学，有的高校则仅把带领学生去工厂、社区、农村或红色基地等参观算作实践教学。不仅如此，实践教学的开展也缺乏完整性，既没有让学生做资料查询等知识性的准备工作，又没有对学生进行有针对性的实践指导，实践结束后也没有进行规范而有效的教学评价，实践教学处于初级化阶段。
(三)以教师为中心，能力培养片面化
传统的思想政治理论课教学以“课堂、教师、教材”为中心，围绕“教师将知识传授给学生”展开，主要关注教什么、怎么教和教得怎么样。这种教学无法培养学生的逻辑思维能力、独立思考能力、观察问题与辨别是非的能力、分析和解决问题的能力、社会适应能力和创新能力。
(四)以第一课堂为中心，第二课堂边缘化
思想政治理论课是马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地，应该受到重视。但随着社会经济的快速发展和社会对大学生综合能力要求的不断提高，仅仅依靠传统的第一课堂难以把学生培养成新时代合格的建设者和接班人。并且，受主客观因素影响，思想政治理论课第一课堂的教育成效不理想。鉴于此，高校思想政治理论课迫切需要开辟第二课堂，将其作为第一课堂的有益补充。虽然一些高校在教育的内容、形式和途径等方面进行了有益的探索，但思想政治理论教育第二课堂仍普遍存在简单化、形式化、低效化等问题。有些学校的第二课堂缺乏课程背景，第二课堂教学没有教师参与，由学生自己完成，缺乏有针对性的理论指导。有的学校在开展第二课堂时，过分强调娱乐性，忽略思想性和教育性，导致第二课堂的低层次和简单化。很多高校的第二课堂缺乏足够的经费和规范的管理与绩效评价机制，无法形成品牌。
(五)以知识传授为中心，教学手段单一化
思想政治理论课教学长期停留在以知识传授为中心的灌输层面，一个人、一本书、一张嘴、一支笔、一言堂、一节课是大多数教师采用的教学方式。有的教师虽然也采用现代化的教学手段，但主要还是停留在文字“搬家”层面，没有真正实现音乐、图片、影像资料三位一体的立体教学。当前流行的翻转课堂和慕课等教学模式在思想政治理论课堂中的运用很少。虽然有些教师也采用启发式教学、案例教学、讨论式教学等来增加教学的生动性和互动性，但由于思想政治理论课堂一般都有上百名学生，教学效果仍然无法保证。
(六)以考试结果为中心，教学评价应试化
一些学校和教师仍然采用应试化的固定标准来评价思想政治理论课的教学效果。考试以书本和教师所讲内容为主，重知识、轻能力;以有标准答案的期末笔试为主，视分数为评价的唯一标准，忽视过程性评价;以客观题为主，主观题较少。在成绩构成上，期末笔试成绩占比较高，平时成绩占比较低。在这种评价模式下，学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。
二、OBE理念下高校思想政治理论课教育教学的原则
(一)目标导向原则
传统的课程教学以学科为导向，强调知识的系统性和完整性，注重学科的需要和“知识本位”取向，但在一定程度上忽视了学生的个人需要。目标导向是OBE的首要原则。与一般教学的正向设计不同，OBE遵循反向设计原则。反向设计是从需求(包括内部需求和外部需求)开始，把学生需求作为教学活动的逻辑起点，由需求决定教学目标，再由教学目标决定课程体系和课程内容。思想政治理论课的目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人。
(二)问题导向原则
教师的任务不是简单地向学生传授知识，还要引导学生发现问题和解决问题。思想政治理论课教师不仅要向学生传授马克思主义理论知识，更要把理论与现实结合起来分析。要以学生的内在需求为教育教学的现实基点，结合学生的认知心理和思想特点，以马克思主义与时俱进的问题意识为指针，以我国经济社会发展中提出的重大理论和现实问题为导向，构建以问题为中心的动态、开放的教育教学模式，积极回应社会热点问题，关注社会现实问题，引导学生运用马克思主义的基本观点和方法观察、辨别、分析和解决问题，培养学生的问题意识、科学思维和创新精神，提高学生分析、判断、思考和解决问题的能力。
(三)行动导向原则
传统的思想政治理论课教学都是事先设计好教学进程，在规定的教学时间内，按照统一的方式和预设的进程完成教学任务。而OBE最大的特点是强调能力的培养和目标的达成，以OBE为导向的教学由目标和成果决定而不是由过程决定。在OBE理念下，课程、教材、教学方法、评价方式等均聚焦于目标达成。学生了解自己通过学习所要达成的目标，教师更清楚通过什么样的教学方式和方法帮助学生达成学习目标。为了提高目标的达成度，思想政治理论课教师要遵循行动导向原则，除了强调知识性，更要关注学生的内在需求，要重视案例教学法和项目教学法，让学生参与教学设计、教学实施和教学评价，提高学生解决实际问题的能力。
(四)以学生为中心的原则
以学生为中心，“教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样”。进行教学设计和实施教学要紧紧围绕学生的发展需要和教学目标的达成，教学内容要根据教学目标来设计，评价的焦点是学生的学习效果与表现。这种以学生为中心的教育，强调“教主于学”的教学理念，“遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样”，最终实现教师教学生学，让学生乐学、会学、学会。
(五)持续改进原则
OBE理念强调教育是一个持续改进的过程，它要求建立一种有效且持续改进的机制来评价思想政治理论课的教育目标是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动。教学活动的改进包括完善课程和教学评价体系、加强师资队伍建设、优化支持条件、为学生提供多样化的学习机会、改进教学过程等，以实现“目标―措施―评价”这一系统的连续运行，保障教学始终符合内外部需求，实现思想政治理论课的培养目标。
三、基于OBE理念的思想政治理论课教育教学改革的具体路径
思想政治理论课教育教学要以OBE为导向，围绕教学目标的达成进行，彻底改变以教师传授知识为主、学生被动学习的局面，充分激发学生自主学习的积极性。
(一)实现教学理念的创新
传统的“重教轻学”是教师把知识、技能传授给学生，“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材”。以OBE为导向的教育教学，有利于实现“重教轻学”向“教主于学”的转变;学生成为教学的主体，教学遵循“教主于学”的原则，从“以教为本”转向“以生为本”;理论、能力和素质成为考核教学的维度，教学考核注重学，注重学生能力和素质的培养;师生之间是平等、交互的关系。
(二)实现教学方式的创新
1．教学从课内延伸到课外(1)课堂教学与实践教学相结合。面向社会、面向基层、面向专业设计社会调查选题，让学生带着问题开展社会实践，用所学知识去理解和解决现实问题，最终实现知行合一。(2)第一课堂教学与第二课堂教学相结合。主要方式有举办专题讲座，组织辩论赛、知识竞赛，开展社区服务、社会调查等。大学生的第二课堂具有广泛性、开放性、灵活性、多样性等特点。充分利用大学生的第二课堂，并将其作为思想政治理论课教学的有益补充，使思想政治教育更加贴近学生生活和思想实际。2．教学从现实延伸至网络在新媒体发达的今天，教师既可以让学生在课外完成规定的马列经典和重要文献研读等任务，也可以要求学生观看红色影视作品，撰写读后感、观后感或评论，并将任务完成情况计入课程平时成绩。3．教学从结果导向转向问题导向传统教学是知识导向型的，通过教师的知识传授和学生的被动接受实现教学目标。以OBE为导向的思想政治理论课教学，在传统理论教学的基础上，关注重大理论问题和学生关心且有疑惑的问题，积极回应社会热点问题，引导学生关注社会现实问题并参与问题教学过程，实现预期教学目标。4．教学从正向设计转向反向设计将OBE理念运用到思想政治理论课上，教学从正向设计转向反向设计。传统的教学设计是正向的，教师教什么，学生就学什么。反向设计是由教育教学目标决定怎么教和用什么方式教。反向设计能使教学最终达到实质等效的结果，即形可以有差别，但实质必须等效。
(三)实现教学管理的创新
OBE理念下的思想政治理论课教学实现了从目标管理到过程管理的转变。原有的目标管理是标准答案式的“一张试卷定成绩”，过程管理则以理论、能力、素质为考核维度，把知识点考核作为过关的前提，重点考核学生的理论应用、创新、实践等能力及日常表现。实施过程管理的教学，改变了课堂灌输的传统做法，更加注重学生的学，采用案例教学、作业、课堂提问、小组交流讨论、专题性研究、社会实践、调查等多种方式;提高平时成绩的占比，引导学生注重学习过程，培养能力。
(四)实现评价方式的创新
1．从学习成绩评价到政治信仰评价。长期以来，我们一直用试卷测量“学习效果”，以“分数论英雄”，这种评价方式违背了思想政治理论课的教学目的，因为一个人的“三观”很难在传统以知识测评为主的试卷上得到体现，而上课表现、日常行为等可以在一定程度上体现学生的道德品质和政治信仰状况。鉴于此，思想政治理论课的教育教学评价应从学习成绩评价转向政治信仰评价。可以制定思想政治素质考核一票否决规则，也就是说，只要思想政治素质考核不及格，期末总评就不及格。日常思想政治素质考核可以采取学生自评和同学互评相结合的方式，平均成绩就是思想政治素质成绩。为了避免学生之间打“人情分”，教师可以根据自己的日常观察或向辅导员和其他任课教师了解的情况，适当调整分数。2．从终结性评价到发展性评价。传统的教学评价以终结性评价为主，“注重评价的评定和选拔功能，忽视评价的诊断和改进功能。评价方式以考试为主，以记忆性的理论知识为主要内容，侧重定量分析，注重最终结果”。而发展性评价利于促进学生的发展，它强调知识、能力、素质三维培养目标，重视学习者高阶思维能力培养，在课程学习期间注重学习者的动态考评，将课堂考核与平时表现相结合，重视学生能力、价值观、情感和行为表现等方面的考核，通过纵向分析、比较评价得出学生的考核结果;对于无法量化的方面采取质性分析，重视质性评价方式。3．从单一评价到多元评价。思想政治理论课教育教学的重点不是知识传授，而是实践躬行。因此对于学生的学习成果，除了要进行知识性考核外，还要结合课堂表现、论文写作、读书心得、专题讨论、社会实践活动、思想道德表现及获奖等方面的情况进行评价。评价方式由自上而下的直线式评价转向班主任、辅导员评价与学生自评、互评的结合，增加评价的民主性。
(五)让学生从被动学到主动学
注重目标达成和过程的教学，使教师从灌输者、管理者转变为引导者和启发者，学生从“外部刺激的被动接受者”转变为学习的主人，主动参与教学活动，师生在课堂教学活动中由教与学、主体与客体的关系变成共同参与、双向和多向交流、平等互动、互相合作的关系。采用开放的案例式、讨论式、研究式、启发式等教学模式，增强课堂活力，吸引学生积极主动参与，平等对话，充分展现自我，培养学生的探索和思考能力。组织开展社会实践活动和社会调研，提高学生的参与意识和观察、合作与协调的能力，让学生“想学”“真用”“认同”，进而形成良好的学风。
参考文献:
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作者:倪念念 单位:江苏海洋大学马克思主义学院
