小议古典主义的教学方法

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一、诵读感知以触动心灵

学生读诗才能读得深入，才能嚼出滋味。例如读杜甫的《登高》，可从“急风”、“哀猿’”、“飞鸟”、“落叶”和“长江”等意象入手，引导学生调动一切感官想象老迈多病漂泊无依的诗人登高所见之境，体会诗人忧国伤时、老病孤愁的沉郁而悲壮情怀。首联是一个特写镜头，从形、声、色、态各方面表现秋天之景，令人强烈地感受到：一切都受着无形的秋气的控制，仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。颔联诗人渲染秋天氛围，传神写意，需要读者想象补充：落叶飘零，无边无际，萧萧而下；江流不尽，汹涌澎湃，滚滚而来。诗人用落叶之声、江涛之状深沉地抒发自己的情怀，传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆，壮阔的境界对人们的触动不限于岁暮的感伤，还有生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。只有放飞想象的翅膀，才能还原出这些绚烂多姿的艺术画面，“视通万里”而“思接千载”。

二、比较分析以拓展延伸

比如同一诗人不同作品比较拓展，能更深刻地体会诗歌中包含的情感，更全面地了解一个作者。例如读李白《梦游天姥吟留别》，为了让学生深入理解诗人的内心世界，把握自信豪放而傲岸不驯的诗人自我形象，可引导学生联系李白其他诗歌进行比较赏析：从“阳春召我以烟景，大块假我以文章”的热爱生活、热爱生命，到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信、期待，再到“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自负、洒脱，沿着诗人的心灵轨迹，一路探寻到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激越呼喊。通过这一番比较，师生更为诗人的才气与心气所折服，对李白雄奇奔放的浪漫主义风格也有更深入的领悟。不同诗人同一题材的作品也可以拓展比较其形象的异同、意境的高低和情感的深浅。比如写笑，李白“笑入荷花去，佯羞不出来”之笑是天真烂漫纯洁无邪，表现的是少女活泼纯真的情怀；苏轼“多情应笑我早生华发”的笑是多么苦涩，表达出苍凉无奈之感；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”之笑则是惊天地泣鬼神，抒写的是义无反顾、勇于担当的责任感；而杜牧“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”之笑本是畅怀喜悦，却写尽了诗人对历史兴亡的沉重反思。一个“笑”字，内涵会如此丰富，我们会惊叹诗歌语言神奇的表现力。同一题材，境界不同，表现手法也不同。如写闺怨，王昌龄和金昌绪构思技巧各有千秋。前者《闺怨》“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”欲抑先扬，前后对比强烈，相反相成，给读者留下无穷的想象空间，耐人寻味。金昌绪《春怨》“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西”则运用倒叙的手法，层次重叠，极尽曲析之妙。四句诗，每一句都令人产生一个疑问，下一句解答了这个疑问，而又令人产生一个新的悬念。出于不同的教学目的，诗歌鉴赏的范围、角度和方法等也应有所不同，灵活、生动地解读诗歌，教学的有效性也就得到了情感态度乃至方法悟性的全面保证。古代诗歌魅力无限，只要教师热情引领，学生就能走进这片艺术天地，领略诗词的无尽意蕴和无穷风采了。

作者：黄海单位：广东揭阳市揭东梅岗中学