双融合教学模式公共艺术课堂教学浅谈
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摘要：双融合教学模式强调高职院校的教育特点，符合高职院校对人才培养的要求。通过构建多元化的课堂教学，高职院校可以有效加深学生对双融合教学模式的理解，拓宽学生的艺术视野，提高学生的人文素质与职业素质，促进学生的全面发展。
高职院校公共艺术教育的根本目的是提高学生的艺术素质和思想素质，并通过教授艺术知识，提高学生的创造能力和实践能力。双融合教学模式从公共艺术教育的教学目的出发，是创新和提升当前高职公共艺术教学水平的一条有效途径。
一、双融合教学模式的概念
高职公共艺术双融合指思想教育和艺术教育的融合。公共艺术教师通过双融合教学模式，可提高学生的人文素质和职业素质，使他们成为满足时代需求的高素质技能型人才。著名物理学家李政道认为，科学和艺术就像一枚硬币的两面，它们是不可分割的，都是人类创造力的基础。随着公共艺术教育在高校的普及，艺术教育在学生个人能力培养方面的作用已经得到了教育界的普遍认可。艺术教育可以启迪学生的智慧，培养他们的发散思维和创新思维。在人格培养方面，艺术教育可以陶冶学生的情操，促进学生身心全面、健康地发展。高等职业教育背景下，公共艺术教育必须符合培养职业技能型人才的教学目标，应该在艺术教育中融入职业教育的属性，与学生职业能力培养、创业能力培养相结合，在培养学生艺术素质的同时培养其职业素质。
二、构建符合双融合教学模式的课堂教学
1.完善课堂教学资源
相对于专业课程，高职院校公共艺术教育在教学资源方面较为匮乏。首先，高职公共艺术教育的教师教学水平参差不齐。其次，教育经费不足。课堂教学设施规范化、实践活动场地建设都需要经费支持。经费不足直接制约了该课程的课程体系建设。最后，部分高职院校在行政管理方面对公共艺术教育不够重视，没有明确的分工，责任和权限安排混乱。这种行政管理上的问题会影响课堂教学实践活动和教学资源的管理工作。因此，完善课堂教学的师资、提高经费并建立相应的管理制度是构建符合双融合教学模式课堂教学的前提。
2.明确课堂教学目标
公共艺术教育的教学目标比较抽象，难以用量化的标准进行评估。国家也暂时没有明确规定公共艺术课程的教学大纲和教材。因此，部分高职院校在该课程教学目标和教学内容的设定上存在盲目性。部分学校在该课程的教学内容选择上过于主观，缺少明确的目标。如，有些学校在课程中设置了过多的艺术欣赏环节，使得公共艺术教育课程变成了音乐课程；有些学校的公共艺术课程教学内容沉闷，不考虑学生的兴趣，导致学生的学习积极性不高，教学效果不理想。除了教学内容，不合理的教学方式也是一些高职院校公共艺术课程中存在的问题。相对于专业课程，公共艺术有较大的空间开展灵活的教学。教师可以尝试创新型、前瞻型的教学活动，以往的课堂教学有利于教师信息传递效率的最大化，但其弊端是减少了学生课堂互动和艺术实践的机会。被动的听课式教学必然会限制学生的创造性思维。高职院校应从公共艺术课程提高学生职业能力和艺术素质的目标出发，明确课堂教学目标，提高学生在教学中的主体地位。
3.以人为本，构建多元化教学课堂
与其他高等院校相比，高职院校学生在学习基础方面的差异性更大。来自普通高中、“3+2”、自主招生等不同生源的学生必然会在艺术素质方面存在差异。此外，高职院校中文科、理科学生在公共艺术这门课程中的基础与学习能力方面也会有所不同。因此，高职院校需要考虑不同类型学生的特点，因材施教。高职教育的目的是培养满足地方经济发展需要的技能型人才。与其他高职课程一样，高职公共艺术教育也应该考虑企业对人才的要求，对学生进行有针对性的培养。在高等教育普及的背景下，提高学生的就业率是一个非常现实的问题。部分高职学校没有将公共艺术与学生职业能力培养衔接起来。这样的公共艺术教育较为孤立，不仅不能成为学生职业能力培养的助推器，反而会占用学生的学习时间，降低学生职业能力培养的效率。艺术与高职院校的大部分课程，尤其是理工类课程的关联性不强。这就需要学校和教师主动寻找它们之间的衔接点，提高公共艺术课程在学生职业能力培养方面的作用。提高学生的思想素质和品德素质是高职教育的重要教学目标，该目标与公共艺术教育可以很好地融合起来。部分高职院校在这方面并没有取得良好的效果，甚至忽视了公共艺术课程在提高学生思想、品德方面的作用。公共艺术教育应该以社会主义核心价值体系为基础，以马克思主义和科学发展观为指导，提高学生的审美情趣和道德情操。此外，艺术教育还应与弘扬民族文化、爱国主义教育等内容结合起来，这样才能发挥其应有的作用。
参考文献：
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[5]张科海“.立德树人”视角下推进高职院校公共艺术教育的思考.中国职业技术教育，2014（5）.
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作者:曾俊荣 窦继涛 单位：九江职业技术学院
