艺术设计专业课件的设计

前言：本站为你精心整理了艺术设计专业课件的设计范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

以建构主义作为理论基础，标志着多媒体教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

开放设计原则艺术设计类课程教学过程具有一定的独特性。在不同学校甚至是相同学校的同一门课程中，其教学具体内容、案例都会存在较大的差别。每位教师都需要将自己体会深刻、适用于当前教学对象的内容融入到自己的课件中。设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力，若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，将使多媒体教学更加方便。因此，开放性的多媒体课件更容易让教师对其进行自由地调整，生命力也更强。

动态交互原则演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。针对不同的教学对象，需要动态交互，这样能够更好地调动学生的学习主动性和积极性，灵活调动学生积极参与教学过程。以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，也都需要动态交互才有可能实现。

多媒体课件的应用原则

1.适度运用原则多媒体课件把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体，极大地丰富了艺术设计课程教学表现的内容。但课件满堂演示的情况，使学生难以把握课程重点，学习又回到了被动状态。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。演示型多媒体课件在教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。

2.适量信息原则演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课件的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至使听课的同学产生“累”的感觉。信息量太大造成教师的教学受到制约，不能根据学生的课堂表现及时做出反应，只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育的原则，而创新精神的培养才是艺术设计教学最重要的目标。

3.有机结合原则是否所有的课都用多媒体课件教学表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在动画设计专业中，对于自然运动规律的分解，运用多媒体教学课件进行教学，可以非常直观地显示出自然界中很难观察到的景象，加快学生理解自然运动规律的效率；而在原画创作课程中，大量内容涉及对某一造型的特点等进行创作，这些内容更适合教师在黑板上边做范画边讲解，让学生理解一个优秀的动画形象是如何从一张白纸中诞生的。由此可见，理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件教学有其明显的优势；而艺术设计类专业中涉及实践的环节，则更适合采用动手实践的方式。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使理论学习中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。

艺术设计课程教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历、不同的认知背景等同样有不同的教学方案。目前针对艺术设计课程的多媒体课件开发，主要目的是辅助教学。但其远景目标应该是改变传统的教学方法，改变传统的教授型教学模式，给学习提供更大的主动性和乐趣。开放性的教学思路、教育教学方式以及多媒体教学课件，是实现艺术设计教学现代化的必备条件。

作者：张岩单位：北京工业大学艺术设计学院讲师