工作室团队教学模式艺术设计教育探析

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就现在来讲，我国现代设计从属于美术的观念长期束缚着它的发展，由于有相当一部分设计专业的老师是绘画出生，其思想观念自然偏重于对艺术形式的追求，强调基础绘画能力的提高，形成了以艺术为美的标准，由此冲淡或排斥技术教育，致使长期以来我国在设计教育教学上，脱离实践和生活，一味强调技巧训练和唯美情趣，缺乏专业设计能力的培养，学生所接受的训练多是造型为基本内容的表现手法，主要精力投放在效果图式的艺术处理上，对于设计的产品化过程中关联的材料，技术，工艺等内容较为忽视，我国当下设计艺术教育实践课程的局限。同时，受到西方设计艺术思潮中观念终于表现的影响，各高校的设计艺术实践教学没有得到足够的重视，教学脱离社会生活，很多从事设计艺术教育的人不愿谈技术而是大谈所谓超前的观念和晦涩难懂的理论，惟恐过多议论技术问题会失去“设计师”的身份，这种思想必然导致实践教学环节不被重视和实习场所的无关紧要，不能将课程与社会课题及科研项目有机地结合起来，仅仅停留在纸上谈兵,学生实践和动手操作能力严重不足。而对于新兴的关于设计市场，设计沟通，设计管理等提升设计附加商业价值的知识更为薄弱，造成从学院出来的设计师更多停留在艺术审美层次，对于设计产品的功能性认知较为忽略，直接导致了创意构思与设计实践严重脱节。就目前来讲我们国家设计艺术教育的基本模式主要是以课堂“讲授式”为主，然而以课本为基础的设计实践课程只是停留在课堂练习阶段，对于设计流程，市场营销，设计管理，售后服务等设计现实需要缺乏一定的认知，从而造成学生对专业的认知和学习能力较弱，创造力，分析力不能自如的适应社会需求，在“学”与“用”的关系上处于被动的状态，所以就要求我们的现代设计教育，不仅是让学生熟练地运用设计方法和设计手段表达设计意图，更应该积极动手实践和参与实际的社会生产活动，“学以致用”，更好的为生活服务，这无疑给我国当前的高校设计教育提出了更高层次的要求，早在上世纪20年代的包豪斯艺术院校的“作坊”教学为我们提供了很好的启示。

一、包豪斯的“作坊”教学

包豪斯开创的现代设计教育体系，其主旨在于“艺术与技术新联合”试图将理念性的艺术和实践性的技术相糅合，以期走向“完美设计”，而这一教学理念是通过开创艺术基础课程来实现的，也就是后人称之的“工厂学徒制”教学模式,包豪斯教学时间为三年半，学生进校以后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛联系，这既是时代要求，也是生存的必须。包豪斯对设计教育的最大贡献是基础课，它最早是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。提倡从干中学，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。在此同时也注重强调直觉方法和个性发展，鼓吹安全自发和自由的表现，追求位置与内在和谐甚至一度用深呼吸和振动练习来开始课程，以此来获得灵感。虽然包豪斯的“作坊”设置和教学带有一定的手工艺色彩具有其历史的局限性，此同时也是为当代工作团队奠定了坚实的基础，包豪斯的“作坊”设置和教学在一定程度上与我们现代企业，公司的营销，建制模式等相吻合，在硬件建设，运作模式等方面符合社会产生要求。作坊和作坊大师是包豪斯时代教育的一大特色，今天仍有十分重要的意义，通过作坊这个特殊的教学场地，不但使学生在技术上掌握各种生产技术、技能，提高学生的实际动手能力，而且式教学的成果直接以产品的方式展现，作品的展示取得与企业生产的订单，通过社会这个渠道使教学的成果，产生经济效益，为教育经费的投入作补充，豪斯的作坊里所产生的产品如墙纸，灯具等曾经是当时流行一时的畅销产品，包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了艺术与技术新联合的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业技术课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能，又有科技应用知识技能的现代设计师。

二、现代设计教育的工作团队教育

工作团队教育是现代设计教育的另外一种新型的教育模式与方向，研究方向主要是以某学科领域和专家教学团队为主导，具备较强的专业技能，能够实现“产—学—研”一体化的设计教学模式，传统的教学模式主要是以课本为基础，完全忽视了社会的需求，也就此导致学生的专业，与实践脱轨，相反的事工作团队的建立能够使学生理论和实践紧密的结合，更能提高学生基础的的实践素质和综合竞争力，创意和思维，设计应用，设计管理，设计服务的整合，能有效地实现学校教育和社会实践的过渡。

1、工作团队的建立

工作团队应该符合教育的发展和总体的方向，制定相应的规划和计划，着重搞好工作团队建设，工作团队应该与某学科为发展方向，根据现如今艺术岗位的设立和艺术人员的要求，所以工作团队应建立相应的专业学科组群，通过不同的方向建立各个有效的专业岗位，如视觉传达设计工作室，动漫综合工作室，环境艺术设计工作室，设计管理工作室，设计服务工作室等，学生在通过1—2年的基础课程训练后，在广泛的艺术技能的多样化，可以有根据自己的专业发展条件等实际因素并且工作团队的老师会提供多个意见和方向，最终找到适合自己的职业方向和岗位。同时，工作团队具备一定的研究成果与基础尤其是工作团队的代表性人物具有不可替代的作用，工作团队的带头人主要是以专业水平较高的教师担任，并具有较高的影响力，除此之外，工作团队应该以合理化的教师资历组建，提高工作室的影响力和专业素养，而学校则是充足的教育支点，充分的利用学校的实践基础与社会相结合的便捷渠道。工作团队将以课题的形式来进行社会实践，学校鼓励工作团队积极参加国际交流大会，调高对世界的认识和学习，从而加快实践专业能力和实验水平的提高，实现工作团队一学校一社会项目的合作服务链，逐步提高项目承接，完成能力。

2、工作团队的教学

工作团队应注意培养学生进行科学实验和设计实践能力，要加大设计性，综合性，应用性实验的比例，提高学生创新能力，动手能力，根据专业课程特点，与项目教学结合进行实验，学生进入工作团队也要求在专业素质，文化水平，学习态度等方面达到一定准入要求，学生进入工作团队时，实行双向选择的形式，工作团队将把自己的研究方向及研究课题公布，供学生选择。

3、工作团队的运营管理

工作团队在运营的过程中，要建立健全相关的规章制度，工作团队的管理形式通常为：院（系）—专业学科组—工作团队（专业研究方向），院（系）主要负责发展规划目标，专业科学组建设制定管理制度大纲，设定正确的指导体系；工作团队具体负责专业研究方向，教学组织，课题选择与实施及对外合作等，因此，相关部门要严格遵循相关制度及条例，工作团队要根据实际情况建立相应的公司式管理制度和模式，以公司的管理模式来建立具有专业优势的多层次组织，明确分工，促使工作团队提高效率，因此，确保了在此期间一切有关，经费、环境、办公、举办活动、开设相关教学课题，都需要专业的管理人员来认真审核与批录，能够是整个团队保持积极顺畅的工作流程，运作更有灵活性，同时也模拟了公司式阶层式管理制度。

4、工作团队的考核

工作团队属于一种独立的教育制度，也是教育对其教学质量的量核，监督，其目的是为了更好的促进教学，及时发现教育过程中出现的问题和解决方案，可以使工作室形成良好的工作氛围，工作团队实行制度的过程中要逐步完善评估管理方案。学校要按照工作团队师资配备和软、硬件基本条件，工作团队管理水平，工作团队经济社会效益，工作团队特色等方面的要求制定评估指标体系细则，对工作团队开展评估工作，同时，一方面，要积极建设学习型组织，提升核心竞争力，不断学习和研究，才能主动去适应各种变化所产生的教育需求，所以要建立完善的“学习机制”将“学习工作化，学习研究化，研究与实践相结合”的理念，贯彻到日常工作中，加强学习与教育研究，提高整个团队的职业素质，通过有效学习，不断地修正和完善教学行为，更好的提高教育服务。另一方面，真正树立服务理念，提高专业个性化，全方位的服务，以为教育市场的逐步成熟，只有创新服务，提高教学水平，承担起打造核心竞争力地重担，这就要求整个团队都要全面优化完善，变被动为主动，将精细化活动渗透到各个细节，促使整体得到提高。

三、结语

包豪斯的作坊的创建在一定程度上，提高了学生的动手能力和增加了实践经验。在培养动手能力的同时，反而忽略了自身的修养教育，形成了与当前社会脱轨的现象，因此，当下的现代设计艺术教学要通过工作团队，了解社会需求，使“产—学—研”一体化，提高学生的动手操作能力，提供更多的实践机会，培养全面的设计艺术人才。

作者：冀承毓 单位：内蒙古商贸职业学院