高校艺术设计专业教学模式探析

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一、国家高校教育的应用型转型政策

在历史上的高校教育模式中，大学的教育模式主要有博雅教育、职业教育与专业教育结合形成的应用型教育。博雅教育讲究学识渊博，做人儒雅。以科研为办学定位。主要致力于培养学生的综合能力以及健全的人格的培养。应用型教育注重的是实践应用能力的培养，对于科研的要求相对弱点。目前的应用型高校大都是二类本科、三类本科。应用型本科教育针对实践能力的培养，与市场经济密切结合，对于社会经济的发展起到了积极的推动、促进作用。2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。2014年2月26日，国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。响应国家的政策，目前许多高校向应用型转型的呼声越来越高，各级政府也出台了相应的政策，提出了相应的要求。就我国高校的艺术设计专业教学而言，作为与市场紧密结合的专业，向应用型转变显得尤为迫切。当今各高校纷纷开设了设计类专业,在人才旺盛的契机下,形成了相当大的规模,面对"精英化"教育向"大众化"教育转变的趋势下,艺术设计专业的培养方案要改变侧重点,要注重实践应用能力的培养，对于设计师的培养应以"市场型"、“应用型”为主“，艺术型”为辅。从传统设计专业教学中突出实践教学,怎样使理论联系实际,让理论学习与实践环节相结合是上好每门课程的关键。通过实践教学,提高学生的创新能力和就业竞争能力。在这种形势下，用包豪斯教学理论指导我们的转型实践，对于高艺术设计教学模式、教学效果的探究也就显得十分重要。

二、艺术设计的传统教学模式

当代艺术设计的教学模式起源于现代艺术设计的摇篮—包豪斯。包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，对世界现代设计的发展产生了深远的影响。它的教学模式为基础课训练和实践技能的学习相结合。三年半的学习时间，在车间的实践技能学习长达三年，二基础课一般只有半年。包豪斯突出的特点是：它一改工艺美术运动的敌视机器，积极与工厂联系，加强学习与社会生产的结合。在这点上它是与时俱进的，对现代艺术设计教育模式有着深远的启示。在包豪斯，校长格罗披乌斯主张联系吸收一些杰出的艺术人才，来到包豪斯任教，其中不乏欧洲一些最激进的艺术家。如表现主义艺术家约翰•伊顿，这些艺术家的艺术思潮对包豪斯的理论产生了重要影响。虽然有包豪斯教学模式的先例，现代中国很多艺术设计专业采用传统的艺术设计教学模式还是比较落后，开设的课程比较单一，有美学修养课、专业基础课、专业设计课等。教学以教师的言传身教为主要教学手段，教学模式也大都以专业老师上课讲解专业理论知识，然后安排相应的作业给学生，学生完成作业这样一个教学过程。这种教学模式从某种程度上缺乏了学生深度思考、实践探索、创作。培养出来的学生往往眼高手低，缺乏实践操作能力。与社会市场失去了应有的联系，对学生以后走上社会参与实践工作极为不利。在转型的呼声下，思索艺术设计专业教学转型问题，我们可以从包豪斯的基础课程教学理论中得到启示和借鉴。包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。伊顿提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。这也就是艺术设计教学注重应用型的一种体现。

三、应用型转型下的艺术设计教学模式探析

1.隐性课程的开发

相关本科高校在向应用型转型的同时，应注重学生综合素质的培养，艺术设计专业尤为重要。这就关系到高校隐性课程的设置。确切的说，包豪斯这所学院成立以来，隐性课程就是它教学体系中的一部分，“隐性课程”是指包括物质情境(如学校建筑、设备等)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)和人际情境(如师生关系，同学关系，学风……)等无形的、非正式课程，是正式课堂教学的补充和延伸，对学生起着潜移默化的作用。包豪斯配置的许多车间固然门类齐全而且富有创意，但这可以在任何一个工艺美术学校、甚至在美术学院里找到，然而，包豪斯搞起戏剧来却无先例；魏玛时期的各种艺术流派对包豪斯的影响、1923年包豪斯第一次展览会中的各种学术讲座及艺术活动，也属于“隐性课程”的范畴。现代设计教育发展至今，对设计师综合素质的要求日益提高，我认为，我们应该探索国内高校隐性课程的现状，呼吁各高校都应注意隐性课程的设置，这有着一定的积极意义。

2.工作室教学模式的应用

当下高校艺术设计专业作为与市场经济紧密结合的专业，早已成为提高和增强综合竞争力的关键要素。近年在部分高校向应用型转型的呼声下，艺术设计专业的教育模式显得尤为重要。艺术设计教育学校的先驱包豪斯设计学院最早采用了工作室制的教学模式，要求学员在基础课程学习之后，要进入车间时间学习，与社会生产有机结合，从理论素养和动手实践能力两个方面培养学生。这种教学方法在当时是一种创新，给艺术教育也带来了深远的影响。工作室制教学模式能够改变传统教学模式下的学生被动的接受知识，缺乏实践能力的状况。根据不同的专业方向，可以设置不同的工作室，比如：环境艺术设计工作室、视觉传达工作室、公共艺术设计工作室等。实施“课程理论+市场调研+课程实训+真实项目训练”。这极大的增强了教学的灵活性、合理性、真实性。教学主要结合具体的设计项目，这些项目具体结合行业、社会企业。通过合作，以工作室负责教师，带领项目组学生成员直接参与到产品开发的全过程。比如广告设计、环境设计工程项目，从文案编写、项目申请、施工图绘制、施工单位对接，以及项目后期处理都让学生参与。这样的学习过程，学到专业知识的整体应用，从而提高分析、解决问题的能力，学习也能够达到一定的广度和深度。保持理论学习和实践操作的一致性，为以后走上社会的实践打下坚实的基础。

3.导师制教学模式

结合工作室教学，为更全面的了解、培养学生，工作室的学生课根据自己的特点选择工作室导师。在工作室的导师中，每位导师根据团队风格特点，建议指导十个到十五个左右学生。作为导师，要充分了解每位学生的各方面学习情况、特点。指导学生参加各类专业竞赛、展览以及与社会企业合作的项目。在项目运作的过程中，结合实际，安排指导学生各个环节的知识学习、实践操作，给学生提供一定的技术支持。这样的学习过程，更能激发学生的学习兴趣和潜能，更能使学生感觉到充实和个人价值的体现。从而达到良好的教学效果。社会在进步，在新的时代要求下，我们要积极响应国家政策的号召，相关高校要积极向应用型转型。艺术设计专业十个应用型很强的专业，我们要学习包豪斯，努力做好转型，将隐性课程的建设、工作室制的教学、导师制的教学模式切实应用起来，使艺术设计教育呈现新的面貌。

作者：王珍慧 单位：盐城师范学院美术学院