项目教学法在艺术设计教学中的构建

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摘要：优化教学方法改革是当前高校艺术设计专业教学发展的基本要求，也是适应专业改革发展的有力举措。本文分析了高校艺术设计专业构建项目教学法的指导思想；从项目选取、项目实施、项目评价和项目总结四个方面，论述了项目教学法在艺术设计专业教学中的构建策略，并在此基础之上，阐述了艺术设计专业构建项目教学法的着力点。

关键词：高等院校；艺术设计专业；项目教学法；构建策略

积极推进教学方法改革，是新时期高校艺术设计专业教育教学发展的重要基础。项目教学法在艺术设计专业教学中的构建，契合了艺术设计专业理论与实践并重的课程特点，也进一步强化了“生本”理念在实际教学中的践行。高校艺术设计专业构建项目教学法，其构建的目标导向，需要依托于明确的指导思想，引导教学目标、教学措施的组织开展。项目教学法的实施，主要包括项目选取、项目实施、项目评价和项目总结四个阶段，每个阶段的教学要求不同、教学的目标导向存在差异，强调教师作为学生学习的促进者，以项目为驱动，引导学生主动探究，在师生之间、生生之间的互动交流中，构建艺术设计专业有效教学。

一、高校艺术设计专业构建项目教学法的指导思想

（一）以学生为主体，优化传统教学形态

在新一轮的课程改革中，“生本”理念的提出，强化了学生为主体地位下，教学方法的优化与调整，以更好地构建开放式、多元化的教学形态。项目教学法契合了艺术设计专业的课程建设需求，也落实了“生本”理念下开放式教学的构建要求。以实际工程项目为内容驱动，强化学生在设计原理、方法及操作技能等方面的教育。学生全面发展，牢固了项目教学法的目标导向，也进一步培养学生的综合素质。

（二）紧扣专业培养要求，实现学生全面发展

完备的理论知识学习，是高校艺术设计专业人才培养的基本点，但扎实的艺术设计实践能力，也是新时期课程教学的重要内容。在项目教学法的构建中，一是要强化教学内容紧扣专业培养要求，在项目内容设置、项目驱动开展等方面，要确保理论与实践并重；二是要突出学生实践能力的培养，特别是对学生实际操作能力、设计创意思维的训练，不仅能够培养学生的专业能力，实现学生全面发展，而且有助于提高学生的就业竞争力。

（三）立足教育改革要求，适应社会需求变化

项目教学法的实施，是艺术设计专业教学方法改革的重要应用。但无论改革如何推进，改革的立足点在于满足专业教育改革的要求，通过培养学生良好的综合素质，以更好地适应社会的需求变化。以市场需求为导向、以能力培养为主体的项目教学法，进一步强化了能力培养作为基本点的教学要求，契合了艺术设计专业发展的未来方向，是艺术设计专业有效教学的集中体现。

二、项目教学法在艺术设计专业教学中的构建策略

（一）项目选取：

紧扣课程教学目标和内容，迎合学生个性发展需求项目选取的有效性，直接关系到项目教学的成败。因此，项目选取强调“紧扣、迎合”的基本要求，并着力于“难度适宜”、“兴趣导向”、“易于操作”三大原则，确保项目教学的有效开展。首先，难度适宜是项目科学选取的基本原则，也是确保项目教学面向全体学生的有力保障。教师要充分考虑学生的学习水平，项目难易梯度明显，在项目驱动之下，循序渐进地实现教学目标；其次，易于操作是项目实施的基本要求，更是项目选择的三大原则之一。项目应适合于小组合作教学的实施，并在开放式的教学形态下，能够让学生的创新能力、协作能力、实践能力，在项目教学中都得到有效培养；再次，项目要迎合大学生的个性发展需求，以兴趣为导向，调度学生积极参与的主观能动性，这是确保项目顺利进行的关键所在。

（二）项目实施：

“学生为主、教师为辅”，构建艺术设计专业有效教学项目实施阶段，是项目教学构建的重要环节，强调“学生为主、教师为辅”的教学要求。教师作为学生学习的促进者，指导学生依据项目，进行项目分组。一般情况下，每组以4人为宜，并确定每组的项目负责人，以便于小组分工的有序开展。项目实施主要由三步骤构成，一是项目任务的分解；二是制定项目实施计划；三是项目实施过程。教师应依据教学目标，对项目任务进行分解，在若干项目的分解与整合中，更有助于教学的有序推进。例如在项目任务的分解中，教师依据景观设计的过程，将项目任务分为“项目背景研究”、“需求分析”、“制作设计文件”等若干小项目，更好地引导学生在小项目的完成中，逐步地向教学目标靠近。虽然项目分解成为若干小项目，项目教学处于零散的状态。但是，在若干小项目逐一完成之后，将项目内容进行串联，教学目标的整体导向性，项目任务的驱动性实现了有机结合，便于学生自主探究学习。

（三）项目评价：

验收、评价项目成果，提高项目教学质量验收、评价项目成果，是项目教学的重要环节，对于提高项目教学质量至关重要。在项目结束之后，各项目小组应提交项目汇报材料，并通过对实际项目的情境组织模拟报告会，进行方案汇报、竞标。在小组汇报之后，教师应对于学生的汇报情况，有针对性的进行提问，引导各小组之间进行相互交流，开展“互评”工作。与此同时，教师应及时对各小组的设计文档进行归档，对设计方案的合理性、造型的优劣性等方面进行综合性评价。

（四）项目总结：

分析项目教学“得失”，着力于教学全过程回顾项目总结是项目教学的最后环节，也是教学全过程回顾、分析教学“得失”的重要基础。教师应在项目评价之后，及时开展项目教学总结，就项目实施过程中教学的“得”与“失”进行分析。肯定并鼓励在项目实施中表现突出、成果优良的学生。并从设计思路、文件制作等方面，对各小组完成项目进行总结。首先，对学生设计思路的总结，一是可以更好地拓展学生的设计思路，培养学生的发散思维能力；二是帮助学生进一步明确设计项目的思考方法，对于提高学生项目完成效果起到重要的引导作用；其次，对学生设计作品的准确性、表现力等要素进行重点分析，让学生能够更加清楚地认识到自己作品的优劣，发现自己的不足，并在教师的分析评价之下，及时查漏补缺，提高艺术设计的专业能力。

三、艺术设计专业构建项目教学法的着力点

（一）项目应突出“实践性”，以“实战”为驱动项目教学

实践性最为直观的体现，就是项目教学以“实战”为驱动，与市场需求接轨，切实培养学生的实践操作能力。因此，项目化教学的实施，应与相关设计单位建立合作机制，让学生的项目实践在“实战性”中完成，这更有助于培养学生的实践应用能力。当然，由于教学基础相对有限，为更好地提出项目实践的“实战性”，在教学的组织开展中，可以将实际工作中的“项目运作模式”引入项目教学中来，让项目教学中的项目真正的“项目化”，提高项目教学的作用。例如教师可以将设计单位中的一些实际项目作为项目教学的“项目题目”，让学生在项目实战训练中更好地得到能力上的培养，也进一步将实践与教学紧密结合。

（二）项目课题科学合理化，着力突出项目的“过程化”

科学化是项目教学中项目驱动作用的着力点，强调项目课题设计要遵循科学化原则，通过实际设计案例的运用，提高项目的实践性、可操作性。项目教学更加开放化，教学的多元性特征更加突出。因此，教学应着力于突出项目的“过程化”，过程操作的重要性明显高于项目成果。在传统教学中，更多强调作业完成的效果，而忽视了设计过程的重要性。开展项目阶段性汇报、评价分析，对于提高项目实施的过程化具有十分重要的意义。此外，考核应合理化、公开化，在量化的考核标准之下，对项目成果进行综合评价，有助于帮助学生对自我的认识，发现问题、解决问题，在不断的自我完善中，得到综合能力的有效培养。

四、结语

综上所述，项目教学法在高校艺术设计专业教学中的构建，进一步强化“生本”理念的践行，对于优化教学方法、调整教学形态起到了重要的作用。在教学构建的过程中，项目选择的科学合理性、项目实施的完备性、项目评价的有效性、项目总结的提高性，都是教学构建的策略点，也是发挥教学作用的着力点。项目应突出“实践性”，以“实战”为驱动项目教学，并且着力突出项目的“过程化”，提高项目教学对艺术专业教学的优化作用。

参考文献：

[1]雷芸.项目教学法在艺术设计专业课程中的应用研究[J]才智，2015（14）

[2]郝佳音.项目教学法在高校环境艺术设计专业教学中的应用研究[J]才智，2015（15）

[3]胡春晓.项目教学法在艺术设计专业课程中的应用分析[J]读写算，2015（42）

作者：苏圣杰 单位：广西民族大学相思湖学院