高等教育艺术设计的分层教学研究

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摘要：扩招后的艺术设计高等教育都是较大班型授课，针对整体班级统一的教学计划、统一的教学任务、统一的教学手段和教学内容。在近几年的教学改革中，虽然也一直是在教改创新。然而，都是针对全体学生目标，仍然没有层次、整齐划一的教学计划纲要。缺乏把学生分层考察的培养手段，把个性差异的学生无差别的作为执行教学活动的对象，在培养人才中并不能调动学生的主观能动性，也不能提高教师的教学效率，最终也不能很好地实现教学目的。基于多年的课堂教学，艺术设计的高等教育在贯彻教学环节过程中，应该根据学生的能力和兴趣，也可以根据学生的能力逐渐在学习过程中进行分层教学。

关键词：艺术设计；艺术设计高等教育；分层教学

自1999年，教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，高考招生人数剧烈增加，高校艺术设计教学中班型扩大，高等院校艺术设计教育由原来的个位数字班型扩大到几十人的规模。虽然国家最近几年也在调整招生规模，然而比较扩展招生之前的规模还是差别巨大。艺术设计高等教育经历了不断地教学改革、手段创新并逐渐向社会需求、向更人性化的培养目标迈进。然而，在前进中发现，大班型的教学机制下，针对群体学生统一培养方案，不分层次的教学方式不利于现代高等教育艺术设计人才的培养。

一、艺术设计分层教学法的可行性

分层教学的方法本身并不具有新意，在初、高中教学以及在高等教育其他学科中已经广泛运用。把这个旧有的教学方法借鉴到艺术设计教育中，如何发挥优势，是一种新的尝试。艺术设计是一门集工程实践、理论研究、创新创意于一体的学科，有明显的层次可区分。在大班型教学中多年的教学效果反馈，发现学生各个方面层次能力明显参差，不能充分发挥调动学生的兴趣，同时也影响教学效果和进度。并且，学生逐渐在各知识层上有明显的群组倾向性，统一的教学计划、教学进度、教学手段最终并不能达到预期的教学目标。基于这些经验，提出高等院校的艺术设计教学中尝试分层教学手段。让学生在经历一定的基础课程环节后，正确地评估自己的兴趣和能力，在恰当的教学时期实行课程分层，分别在工程、理论、创新等方向有所侧重，术业更专攻。相应的教师也会分为各个知识层面的群组，专门去引导相应层面的学生，从而更有效地提高教师的上课效率。大大提高教学资源利用效率和个人精力，避免造成了教学资源和个人资源的无效消耗，将会极大地提高学生的学习兴趣，更切合时代教学目标和科学培养人才的教学目的。

二、高等教育艺术设计分层教学的具体方法

（一）学生教学分层

首先通过基础通识课程，让学生逐渐自我沉淀，分层是学生的自我沉淀的结果，这是一个自然可观的过程。学生在接触艺术设计的初级阶段，对本门课程并不熟悉，不了解，没有经过课程的训练评价反馈，不能正确评价自己的能力倾向。因此，初年级学生还是要一起不分层次地共同学习通识课程，接受基础设计训练。随着学生对这门课程的逐渐了解，自然而然会发现自身的能力倾向，随着高阶段课程的深入，如果有机会选择自己的特长作为侧重发展层次，势必会有重点的去主动学习，并能更好地定位评价自己。相反，如果随着学习阶段的深入，到高年级阶段，如果仍然整齐划一的层次教学，就会出现学生能力评价和教学评价之间的不对位。用一把教学尺子来把存在诸多差异的个体作为测量对象，显然是僵化机械的。最终在教和学之间将产生对立，学生对不擅长的方向，有的甚至不能正确评价自己，失去学习的目标，疲于应付，学习效率事倍功半。教师在教的过程中也是得不到相应的教学效果反馈。最终会对整个教学过程产生错误的判断。教学不能互长，反而是互相消耗教学主客体精力。在此过程中，教师在教学的过程中也会逐渐发现学生的特长，并给以适当的引导。同时，有了分层意识的，在教学中就会正确评价教学手段，从而更加正确地找到适合教学方法，正确评价教学反馈效果，有针对性的去引导学生去发现自己的价值，做到教书育人的统一。因此，学生在高年级阶段的课程可以进行专业内层次划分，给学生一个层次定位学习的机会，对于偏爱学习研究、理论基础较强，动手实践能力较弱的学生可以侧重理论方向层次；动手实践能力强的学生可以尝试工程方向层次发展。

（二）教师资源分层配置

艺术设计教育学生分层学习，作为实施教育的主体，教师资源也相应的分层配置。教师作为职业人员也会有相应的专业层次倾向，因此教师配备的原则应该是，择其善从之，分层教学，也是发挥教师专长最好方法。教师作为一个职业，个人专业能力会相应有所倾向，有的教师工程实践能力强一些，有些教师则擅长理论研究、创新能力强一些。如果按照学生分层而教学，教师也可以根据自身特长选择学生层次倾向性教学，教学对应。教学活动也变成了“有的放矢”，精准的对准学生的学习重点，不再受“兼顾大众”学情的制约。节约教师用来“照顾全局”的精力去有实现精准教学，更明确目标，更容易达到教学目的。分层机制会激发教和学的兴趣，抵消消极应对的学习态度。促进建立良好教学互长的局面。

（三）建立合理的分层评价体系

若要有效地实施分层教学措施，也要建立有效合理的教学评价体系。不同的层面学生学习状况有不同的评价标准，建立新型的考试方法改革，打破传统的考核模式，根据学生所学的内容和掌握情况，以科学合理方式去考察学生的学习情况，再进行评价，科学反馈。只有这样才能让学生真正掌握所学，正确评价自己，查找不足，然后主动进步。例如，侧重工程实践的学生就要注重实践能力的考察；考察设计的严谨性实践性、操作性；不维试卷，论思维。倾向理论、创新层面的学生，在学习过程中则注重培养系统性、独创性思维、偏重创新思维的表现。同时教师教学过程和教学效果的评价也要合理区分，不能因为评价机制不合理影响教师的积极性。不能科研、论文、项目混为一起作为共同评价的指标，要根据教师的教学层次来科学设定。做到既能正确评价教师的能力又能正确反映教学效果。科学组织安排教学计划纲要，把握好教学的分层时机。要发挥分层教学的优势，首先要科学设置学科规划，合理安排教学顺序。教学组织要循序渐进，让学生在进度中全面接触专业内的知识，在逐步渐进中评价学生的能力倾向。如果前期课程设置不合理，比如，知识不够全面或者难易程度设置不合理、课程与课程之间缺乏连贯性，将影响分层能力评价。因此，科学组织教学计划纲要是首要前提。另外，要把握好分层的时机。适时、及时地进行分层，是分层教学的关键所在，过早划分学生层次，不能正确评估学生的能力，过晚分层，会影响学生自主学习的兴趣，影响教学效果。要在最合适地时间做合适地事情。所以，教学分层应该是在学生通识课程掌握的基础上，向进阶提高阶段迈进时为宜。逐本溯源，艺术设计高等教育的分层教学也植根于孔子的“因材施教”法则中，在高等教育中实施分层教育尝试，是对传统教学方法的继承和发扬。孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”主旨是对于具备中等才智以上的人，对他可以谈论高深的道理；对于中等才智以下的人，就不能谈论高深的道理。就是针对不同才智层的人谈论不同的道理，孔子作为教育的主导，非常注意对自己学生的观察，掌握他们的各自差别。比如，冉由因为办事畏怯，孔子总是所鼓励他；相反，子路则胆大过于常人，常常自以为是，所以孔子就会故意的去抑制他。圣人的治学原则，根据现代的教育灵活运用，方为可持续发展。艺术设计分层教学设计，针对学生的特点，设定多层次教学目标，本身也符合因材施教的客观规律，能互相发挥主体和客体的特长和优势，更加有利于优化教育资源和学生的精力，更好地定位学生学习目标。避免学生盲目被动的修习学分，也避免了上课不积极主动地响应教学活动。从教师的角度也有利于保持教学质量和积极性。所以，艺术设计高等教育也可以实施分层教学，这符合人性化教育的发展方向，延展了古代传统教育的内涵，分层教学将会实现“因教而学”“因材施教”“因材择学”对培养现代社会需要的人才具有更现实的意义。

【参考文献】

[1]张仁贤,刘焕新.解密分层教学[M].北京:世界知识出版社,2016.

[2](美)琼苏穆特尼,范•弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].北京:中国青年出版社,2014.

作者:张淑英 陈飒 单位:辽宁工业大学