语言艺术对古典诗歌情境教学的作用

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教学的语言艺术

贯穿教学过程的始终，连接着教学的各个环节。一堂课的导语至关重要。导语大概为一堂课开始的一至三分钟，这是在学生心中形成初步印象的时期。如果导语总体感觉平平，给学生的第一印象是这堂课也会平淡无奇。这种刻板印象会影响学生对整堂课的总体认识。所以，教师对于导语要苦心经营，精心设计，精彩出奇的导语往往会顷刻间抓住学生的心，起到事半功倍的效果。教师可以设置悬念，吸引学生注意力。如以下的两段导语：

导语一：他，是雄才大略的军事家，一生戎马生涯，南征北战；他，是富有谋略的政治家，一生求贤若渴，运筹帷幄；他，是才华横溢的文学家，一生登高必赋，横槊赋诗；鲜为人知的是獉獉獉獉獉獉，他还是一位精通围棋与獉獉獉獉獉音乐的高手獉獉獉獉獉。他，就是乱世奸雄曹操獉獉。

导语二：大家都很熟悉“闻鸡起舞”这个成语，一般资料上说与之相关的主人公是祖逖

其实，祖逖并不孤獉獉獉独獉，与獉“郎獉”共舞獉獉的还有一位英雄志士。他，就是刘獉琨獉。（注：加点部分重音。）以上两段导语，层层蓄势，最终揭晓谜底，水到渠成，流畅自然。在此过程中，会激发学生思考，学生会在教师娓娓道来的叙述中结合自己的背景知识，猜测“此人为谁？”类似于猜谜游戏。在期待视野中，不管与教师的“答案”是否一致，都会达到进入情境的教学效果。这样做自然增强了语言的趣味性，瞬间吸引住学生的注意力，便于下面教学环节的展开。在行云流水的讲课节奏中，教师要事先预设一些“点”，这些“点”，类似于小品中的“包袱”，会瞬间“点燃”全场，有画龙点睛、锦上添花之效。讲鲍照对七言诗的改造，改曹丕《燕歌行》的句句押韵为隔句押韵，韵脚间隔的节奏，句句押韵是“嗒、嗒、嗒、嗒……”，隔句押韵是“嗒—嗒—嗒……”，通过对比，让学生形象感受到韵脚过密会导致气流过于狭促的弊端。在一堂课临近结束的时候，预留出一些“语言点”，同样也是一名优秀教师应该掌握的技巧。可以是讲到最精彩处、最关键处戛然而止，留下悬念，激发学生的学习兴趣与热情。如有关于苏轼生平的一段话：元丰二年（1079），新党中一些别有用心的人从苏轼的诗文中捕风捉影，栽赃陷害，欲置苏轼于死地而后快，拘于乌台受审，史称“乌台诗案”。苏轼在写给自己弟弟苏子由的诗中说：“与君世世为兄弟，更结来生未了因。”那么，苏东坡的命运如何？这次经历对他的人生及创作将产生怎样的影响？且听下回分解。也可以是设计问题的形式，留作作业，让学生课后独立完成。这样做既让学生对下次课充满期待，又锻炼了他们的思考能力和动手能力。由此自然开辟了第二课堂，这是课堂教学环节的延伸与拓展，使一学期呈散点式的课程构成一个完整的整体。第二次课时，需让学生明确：

第一，剑意象在中国古代文人诗中运用的普遍性（可将学生查找到的代表性诗句板书，不足处教师补充）；

第二，剑意象在表达文人情感时不可替代的特殊性

讲述剑意象的特殊性时，教师应从剑侠文化的宏观视野入手，使学生对剑文化有进一步的认识。做完上述铺垫之后，教师接下来说：“试想，如果将这首词的首句做如下改动之后，效果如何？我们不说醉里挑灯看剑，而说醉里挑灯看刀、看枪、看棒（稍作停顿），都远远达不到原作的语言效果。”教学语言只是一种手段，而不是最终目的。为了让教学语言发挥最佳效果，情感参与十分必要。这要求教师应先入境，以真情实感去感动学生。以真挚的感情感动学生，而非煽情；以深广的智慧启迪学生，而非炫耀。德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以想象，作为教师如果而没有昂扬的激情怎么能激励学生，没有饱满的情感怎么能唤醒昏昏欲睡的学生，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞学生呢？情感参与强调双向沟通与交流，教师可以随着自己讲课的节奏，随时提问学生，或者设计有价值的问题展开讨论。教师不能把自己局限在三尺讲台的有限空间，时而深入到学生中间，学生自然会感觉到老师平易近人。由此拉近了教师与学生之间的心理距离。一堂好课，不应仅仅局限于教师的讲和学生的听，二者不应该截然分割而应该是浑然一体。需要强调的是，情境教学中语言艺术的设计与运用，要注意把握一个尺度问题，不应过度过量。过度则失之油滑，本末倒置；过量则喧宾夺主，偏离教学中心。归根结底，教师运用的“语言点”，只是作为课堂教学的调味剂，而非主食。过量食用的话必然会导致学生营养不良甚至食物中毒。一堂精彩的好课如同一首美妙的乐曲，行云流水，自然流畅；优美动听，宛若天籁；余音绕梁，回味绵长。课堂教学中不设“语言点”或“语言点”设置过多，均会引发学生的审美疲劳。语言点设置的恰到好处，会营造出轻松自然的教学情境，让学生在张弛有度的教学节奏中获得美的熏陶和享受。

作者：倪海权单位：哈尔滨师范大学文学院