教师语言艺术教学研究

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一、导入新课的艺术

现代教育理论特别强调非智力因素对学生的影响，注重激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、积极、主动地参与到学习活动中来，教师除了加强教学内容与学生生活的联系外，还应在导入新课上下功夫，精心设计导入新课的方式，以优美、充满吸引力的语言去激发、调动学生。如教师可以根据所授课文内容及特点，或以学生熟知的歌曲导入，或以精彩的故事导入，或以精美的图片导入，或悬念导入等，使他们对所要学习的内容产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有让学生对所学内容产生强烈兴趣，才能使学生尽快进入状态，提高学习效率。导语要针对教学内容、学生的好奇心和求知欲设计，切忌一成不变，要常导常新，永远有新鲜感。

二、教学节奏的调控

艺术教学有自己独特的节奏，教师要调控好教学的节奏，不同的教学节奏会产生不同的教学效果。教学节奏的调控包括：教学速度的快慢、教师语调的高低、教学过程的张弛。教学速度的快慢必须根据教学内容的难易程度和学生的接受能力来调控。教学速度过快，学生“消化不良”；速度过慢，学生“吃不饱”。这就要求教师在上课前充分了解学情，根据学情确定教学内容，进行容量适中的教学设计。教学速度的快慢还应根据教学重点、难点来处理。教师语调的高低将直接影响课堂的气氛，影响学生的情绪和学习效果。教师的语调应根据学习内容而变化，做到高低变化、起伏和谐，以此来带动、调节学生的情感，使他们进入最佳的学习状态。语调不能只升不降或只降不升，缺少高低变化的语调容易使课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，使人产生疲劳感、沉闷感和厌倦感，那样学生听课很累，教师上课也很累。教学过程要有张有弛，一堂课不能像紧绷的弦一样，自始至终都很紧张，那样会使学生感到疲劳，应当给学生适当的放松时间，如讲一个有关的历史小故事等，这样的课才能“活”起来，学生才能积极主动学习。在教学实施过程中，教师的语言要有抑扬顿挫的韵律美、波澜起伏的节奏美、水到渠成的衔接美。

三、教学的启发艺术

“启发”一词来源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意思是说，在课堂教学中，先要让学生充分思考问题，经过充分思考后还想不通，教师才可以去启发他；经过思考并已经有所领会，但自己还不能用适当的语言表达出来，教师才可以去开导他。教学启发艺术实施的关键在问题的设计上，问题的提出要考虑学生的“最近发展区”。教师要根据学生的“最近发展区”精心设计问题，问题设计简单了，就失去了提问的意义，设计难了，学生回答不出来，同样也失去了提问的意义。提出什么问题，由谁来回答，是让学习好的学生回答，还是让学习差的学生回答，教师都要做到心中有数，要有针对性、指向性，不能忽视学生的差异，一概而论。四、教学过程中的评价艺术教师与学生虽然身份不同，但双方在人格上是平等的。教师不能以盛气凌人的姿态面对学生，而应当耐心细致地启发学生，对学生回答的问题，不能讽刺挖苦，应给予鼓励性的评价。教师的语言要亲切，有亲和力，这样才能拉近教师与学生的距离，学生才能相信教师，从而达到“亲其师，信其道”的效果。一位教师提出一个问题：“5＋4＝？”一个学生回答：“5＋4＝7。”教师说：“很好，很勇敢。”又有一个学生回答：“5＋4＝8。”教师说“很好，答案很接近。”这几个学生都非常高兴地坐下了。这位教师的做法就很聪明，如果他直接否定这两位学生的答案，甚至批评几句，那么这两位学生以后可能就不敢回答问题了。对学生要有足够的耐心，要给予学生充足的回答问题的时间，耐心等待学生思考，鼓励学生大胆尝试和探索，不急于直接告诉学生答案，不急于让其他学生来回答，不让站起来回答问题的学生带着遗憾和羞愧坐下。学生由于遗传、生活经验、生活环境的不同，存在着明显的差异，表现在学习上，有学习态度、方法、习惯等的差异。教师要根据学生的实际因材施教，善于用鼓励性的语言评价、鼓励学生，让不同的学生都有所收获，都能体验到成功的喜悦。教师要善于发现学生的长处，及时表扬学生，以商量的口气与学生平等对话，让每一个学生都拥有自尊、自信。“金无足赤，人无完人”，不要紧盯着学生的缺点不放，把学生的缺点无限放大。赞赏学生、鼓励成功，用欣赏的眼光去看待每一位学生，你会发现每一个学生都很优秀。

四、总结

总之，教师的语言艺术是教师教学魅力的体现，它能够帮助营造课堂教学气氛，吸引学生注意力，提高课堂教学的效率。因此，教师应不断地学习、实践、积累、创造，夯实教学基本功，努力提高运用语言艺术的能力，加强自身的教学素养，成为学生喜欢、家长放心、学校信任、社会认可的高素质教师。

作者：高天萍 单位：甘肃省民乐县洪水小学