小学语文语言艺术探究(3篇)

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一、课堂教学语言要准确规范

语文本身就是一门语言艺术的体现，语文中的字词句组成篇章，而这字里行间的学问就是语言的艺术。对于教授一门语言学问的老师来说，在小学语文课堂上更应该讲究教学语言的规范性和艺术性。由于小学生的知识积累比较薄弱，认知能力也比较低下，教师课堂教学语言的准确规范，能够用最简洁的语言传达自己要表达的意思，让学生最直接地理解教授的内容，避免一些不必要的口头语和重复、琐碎语句对小学生的理解构成负担。倘若整堂课都是语文老师在口若悬河、滔滔不绝地讲述，其中还夹杂“嗯”“啊”等等的口头语，那么小学生不仅不容易集中精力听讲，而且很容易学习到老师的口头语，对以后的语言训练造成不良影响。在小学语文课堂上教师要简单明了的告诉学生这是什么，特别是对于低年级的学生。例如在教学汉语拼音时，教师的拼读要准确，发音要饱满，要用最明显的例子使学生有较为直观的感受。“ɑ”就是张大嘴巴啊啊啊，“ē”就是大白鹅水中游，用准确规范的语言让学生正确认知。

二、课堂教学语言要形象生动

按照新课程标准的要求，小学语文讲究知识性和趣味性相结合，满足小学生对于语言世界的好奇心。另外，小学生的心理特质，对生动形象的事物具有好奇心，那些鲜活的、富有生命色彩的语言更加能够引起小学生的关注，也就更能吸引小学生专注于教师、专注于课堂。而且小学生的想象能力和联想力是他们童真的天堂，也是他们获得快乐的源泉，当然也会开启他们无限的发展空间。因此，教师在进行小学语文课堂教学时，要善于运用生动形象的语言，带领小学生进入想象的空间，用丰富的联想力把知识变成乐趣，由此让他们喜欢上语文，热爱上学习。课堂教学是语言艺术飞舞的舞台，教师就是这个舞台最好的演员，要想获得学生这些观众的热情响应，就需要教师做出最精彩的表演，小学语文课堂教学就需要语文教师尽情展现自己的语言素养，发挥语言艺术的魅力。例如在讲解《春笋》这篇课文时，教师要用简洁的语言表现春笋破土而成的生命力和对生长的渴望，还要告诉小学生要学习春笋热爱生命，还要对一切生命心生敬畏。春笋破土而生的动态美，教师要用形象的语言表达出来。

三、课堂教学语言要和谐优美

小学语文课堂教学语言的组织一方面是为了满足教学需要，另一方面是为了促进小学生理解知识、感知世界的需要。语言的和谐优美能够带给小学生美的感受，从而促进小学生对于自然、人文等等的感知。和谐优美的教学语言不仅是一个老师卓越的教学素养、乐观的生活态度的体现，也是对小学生进行言传身教、语言熏陶的重要实践，这会比较会学生很多的学习技巧和做题妙招更有意义、更具有影响力。因此，教师应该在学习教学语言艺术的过程中，注重将自己对生活的希望、对美好的向往用优美的语言组织起来，告诉学生生活是用来热爱的，学习是用来享受的。

四、课堂教学语言可形成风格

每一个教师的课堂教学语言会有不同的特色，不管它们是否符合语言艺术的要求。我们不可能创造一种风格的课堂教学语言来让教师们学会，并且按部就班的教给学生，那样教学就失去了它原有的活力和生动。千篇一律的课堂使我们不愿意看到的，也不利于小学生的长远发展。因此，我们在呼吁教师在学习语文课堂教学语言艺术的同时，更希冀教师能够根据自身的现实条件和学生的需要，形成自己的教学语言风格。这可以是严肃谨慎的语言风格，也可以是幽默风趣的风格，也可以是通晓明畅的风格，每个老师可以有自己的独特风格，也可以借鉴其他老师的教学经验。只要有利于学生大发展的课堂教学语言风格，都值得我们借鉴和推广。例如在指导学生注意错别字时，教师可以幽默的带过一句“小明扶老大狼过马路，不会别老大狼吃掉吗？”这一句话肯定能让学生发笑，但笑过之后学生也会记住要注意不写错别字，不然就会闹笑话。小学语文课堂教学需要教师在深入理解新课程标准的要求、探讨小学生发展方向的基础上，结合自己的知识积淀和学生的特点，挖掘课堂教学语言的技巧，并要善于运用语言艺术实现教学质量的提升。

作者：陈晓绘 单位：江苏省滨海县陈涛镇八层小学

第二篇：小学语文教学语言艺术浅谈

1准确、风趣的语言技巧

小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。小学语文教师应该讲一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。小学语文教师还应掌握丰富的语汇，特别是一些同义词。因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句生动活泼，富于变化。因此，教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余的话、重复的话，语言精炼能够提高课堂教学时间的有效利用率。　　小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在教学中尽量避免重复，讲得过多，但观点、用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态，由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。　　小学语文课堂教学语言要风趣，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言、动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效小学语文教学的语言艺术李凤玲（重庆市黔江区实验小学）率。作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。　　众所周知，幽默风趣的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：我在教学活动中经常让学生演课本剧，分角色朗读，用自己的话复述课文等方法来提高趣味性。通过这些深刻的认识，学生的扮演更加逼真！甚至还可以再添加些幽默的词语进行对话，任由学生发挥。但是要注意避免粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，否则就会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象。同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

2得体、自然的肢体艺术

心理学研究告诉我们，小学生开始能独立运用各种方法进行逻辑运思，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。　　所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特•梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和教育。有人比喻说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”　　我认为，小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些要求：就是要自然、得体，富有启发性。自然的具体要求是：使用体态语言，决不能勉强、急促、呆板，更不能做作。得体的具体要求是：使用体态语言，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。富有启发性的具体要求是：使用体态语言，要能吸引小学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”小学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充，形成有机的整体，才有可能达到自然、得体，富有启发性的要求。

3规范化、激情化的课堂表达

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类，这种语言只会使学生觉得难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。　　学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生，这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。恰当、有度的评价也是很重要的。这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此门课程，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。　　教师要熟练地使用激励性语言，首先应明确激励性语言的要求。第一，要善于一分为二地看问题。激励性的语言，更多的是从正面肯定入手，以赞扬的方式说出来，因而常常需要教师从消极中看到积极，从现象中看到本质，从眼前的状况预示未来美好的前景，只有这样才能帮助学生树立更远更高的目标，并促使学生为之奋斗。第二，要富有激情。要把学生从低沉的、悲观的、沮丧的情绪中鼓动起来，除了从理智上解惑之外，更需要情绪上的感染。因此，教师使用激励性语言，必须饱含激情，十分肯定，句式短促有力。第三，不言过其实，不失分寸。构建激励性语言的基本方式总是由现实推断未来，再由未来激发行动意识。因此，教师既要恰如其分地肯定学生的现实表现，又不能言过其实地推断学生的未来。　　总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。要做到音美、意美、形美、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

作者：李凤玲 单位：重庆市黔江区实验小学

第三篇：小学语文课堂教学语言艺术探讨

一、小学语文课堂教学中教师语言艺术的重要意义

在小学语文课堂教学中，教师语言艺术的发挥十分重要，不容忽视，对于小学语文教学来说，教师语言是教学过程的主要载体，运用语言艺术开展教学活动是新课程改革的需求。在新课改背景下，对小学语文教学提出了更高的要求，在具体的教学实践中，要求教师充分发挥语言艺术，使用丰富多样的语言表达方式，发散小学生的思维，启发心智，促使他们养成文明的语言表达习惯。同时，对于提高教学效率和规范学生文明用语也具有重要意义。在小学语文课堂教学中教师语言艺术的发挥，不仅能够塑造出形形色色、千差万别的人物形象，还能够描绘出多姿多彩的自然景观与人文景观，将不同时期的社会百态与人情冷暖表现出来。教师不仅需要对课文中的每个字词进行准确教学，还应该融入适当的情感与美感，以此来提升教师的语言艺术魅力。

二、小学语文课堂教学中教师语言艺术的发挥技巧

1.生动形象的语言表达

对于小学生来说，其想象力十分丰富，以形象思维为主，但是在学习过程中注意力无法长时间的集中，并且思维能力与观察能力也不够成熟。因此，小学语文教师在课堂教学中运用语言艺术，应该以小学生的思维特点为突破口，把一些日常生活中的事物带到课堂上，提升其学习注意力，激发学习语文知识的兴趣，从而更好的理解和掌握语文知识。同时，教师还应该善于使用生动形象的语言来表达，激发小学生的学习热情和兴趣，提高他们的想象力。例如，在学习“碧”这一汉字时，如果是进行纯粹的读音和笔画教学，小学生在学习过程中较为困难，如果教师将其转变为一个字谜就降低了学习难度：王姑娘、白姑娘坐在石头上。运用这样的语言艺术来表达“碧”字，就显得较为生动形象，不仅可以提升学生学习汉字的兴趣，降低学习难度，还能够加强对汉字的理解和记忆。

2.幽默风趣的语言表达

在小学语文课堂教学中，学生往往不喜欢古板的教师和机械的教学方式，为了充分发挥教师语言的艺术魅力，可以使用幽默风趣的语言表达方式，使课堂环境不再沉闷，学习氛围变得轻松有趣，也能够充分发挥学生的学习能力。所以，在具体的教学实践中，教师应该合理使用幽默风趣的语言，寓教于乐，让小学生在快乐中学习和掌握语文知识，提高教学质量。另外，小学语文教师在批改作业时，也可以使用幽默风趣的批语，不仅能够帮小学生认识到自身的不足，同时也能够促使小学生更加容易接受教师的点评。例如，在批改学生作文时，发现部分学生喜欢用“了”，批语可以为：“了”不能用的太多，不该用“了”你总用，该用时又不用，希望以后恰当准确使用“了”。当学生看到这样的批语时，不仅没有感受到教师批评的压力，还十分乐意改正，从而提高学习效率。

3.灵活敏捷的语言表达

在小学语文课堂教学中，构建师生、生生之间的良好关系十分重要，无论是批评学生，还是维护课堂秩序时，教师都应该发挥语言艺术的魅力，运用灵活敏捷的语言来表达，以免出现意想不到的后果，用语要灵活，随机应变。另外，教师使用灵活敏捷的语言艺术，还能够影响学生、感染学生和吸引学生，从而提升教学效率，完成教学任务。例如，在进行“辶”部首汉字教学时，规范的笔画顺序应该先写部首之外的部分，然后再写“辶”。当教师挑选部分学生在黑板上演示这些汉字时，有的小学生可能会将这两部分写反，此时教师就应该灵活使用语言，告诉大家“其实这是一种错误的示范方法，下面在让其他同学来演示正确的笔画顺序”。不仅可以免除写字学生的尴尬，还能够保护其自尊和自信，同时，其他同学也不会嘲笑这位学生，从而构建良好的师生关系和生生关系。

三、总结

总之，现阶段，在小学语文课堂教学中，教师应该充分发挥语言的艺术魅力，让小学生也认识到语言艺术的价值和意义，提高学习语文知识的兴趣和动力。同时，对小学生也产生一定的感染，在学习和生活中文明用语，逐步提升语文素养。

作者：逢金伟 单位：江苏省涟水县徐集中心小学