普通高中音乐艺术生的培育

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一、合理设置专业课及文化课

学生在选择音乐艺术课之前，其音乐知识十分有限，缺乏对音乐系统性的了解。在选定课程之后，将音乐艺术作为高考目标，学生即开始了有计划的、针对性的专业学习。一般集中学习的时间仅仅为两年半，即高一、高二阶段和高三上半学期。在该条件下，学生不仅需要完成并掌握艺术高考中的相关专业知识，也需要学习普通高中的文化知识，学习任务较重，有较大的难度，在精力、体力方面是双重的考验，需要学生具有良好的毅力。该特点决定了在设置专业课程与文化课程的过程中，需要根据专业高考的要求，结合教学进度等，合理安排。如在高一、高二以及高三上学期中，注重专业课的学习，包括乐理、听音记谱、视唱练耳、演唱或者演奏等。除去上述学习的时间，学校根据自身情况，还要正常安排文化课的教学。如:在艺术高考前一段时间，可以将每周一至周五的上午设置为语文、数学、英语三门主课。艺术高考及各大艺术院校校考结束后，再重新安排课程，或者恢复原有的文化课时间。

二、建立丰富的教学模式及评价体系

丰富的教学模式及合理的评价体系，能够有效地提高学生的专业水平及文化课水平，极大地提高学生的学习效率，具体做法有如下几点:

(一)文化教育模式

学校可以直接将音乐艺术生的文化课教学作为正常教学管理工作的范畴，并由年级主任、班主任、科任教师等人共同组成管理小组。由于许多音乐艺术生的文化课成绩不理想，在进行文化课教学时，应遵循强科争优势、弱科保底线的原则。各科教师需要配合教学管理小组的工作，对学生的文化课教学情况及学生的学习情况实施跟踪监管措施，并结合实际情况科学制订出教学计划。在学生各个学习阶段，需要进行各类文化课考试。其中较为重要的考试，需要详细记录各科成绩，建立学习档案，对其进行质量分析，并制订坐标式评价体系。该措施不仅能够全面掌握学生的学习状态，也能够及时发现学生在各个学习阶段出现的问题，找出原因，并妥善处理，从整体上有效地提高学生文化成绩。

(二)专业教育模式

每个学生的理解能力不一样，学生在学习过程中也会表现出不同的学习能力、知识接受能力，因此教师在进行专业课教授时，需要全面掌握学生的各项情况，对照教学方案，发现不合理或者不适应的方面，应及时修改教学方案。在教授乐理课、视唱练耳课等理论课时，按照学校的课程安排，结合学生的具体情况，合理选择集体授课、个别授课或者二者相结合的教学模式。针对学生理解能力不同的问题，可以将学生分为不同的小组，使各小组成员的接受能力及专业水平需要形成互补关系，学生能够以一带一的形式学习，互相帮助，不断强化学生的理论基础。还需要为学生设置不同的练习，结合单元测验的方式，使学生能够加深对理论知识的理解。而在教授演唱或演奏等专业主科时，将学科的特点与学生个性差异相结合，采用个别授课形式，并使用不同的教材及教学手段进行课程教学。针对每位学生的不同特点，选择不同的教材与教学方式进行教学，如学生的声音较为高亢，应集中练习民歌;如果声音较为雄浑，可以选择练习美声，在该过程中穿插发声技巧。

(三)德育及心理教育模式

音乐艺术生专业的性质较为特殊，对其进行德育教育与心理教育是十分必要的。各个学科的教师需要在教授知识的同时，积极配合学校管理小组的工作，将德育教育与心理教育有机结合起来。可以鼓励音乐艺术生参加学校的各项文艺活动、班级联谊活动或者参与班级管理事务。该类活动不仅能够锻炼其自身的专业素质，提高专业水平，也能够在该过程中放松心情，缓解压力，减少浮躁情绪，保持乐观的心态。在学生进行艺术高考前，学校应专门组织人员，针对艺术考生的特点，进行考前动员大会，包括心理分析、缓解紧张情绪的方式、发泄方式、自我调节方法等，使学生能够以良好的心态进行考试，发挥出应有的水平。

三、结语

本文仅从一般的角度分析了各项模式的构建，在实践中，还需要校方根据学校的条件，结合学生的实际情况，探索出适合实际情况的培养模式，有效整合各个方面的资源，不断强化学生整体的音乐素养，利用专业化的培养模式培养音乐艺术生，遵循由浅入深、循序渐进的学习原则，使得学生的专业与文化两方面能够共同发展。

作者：张琴单位：江苏省清河中学