情商对儿科护理学教学的影响

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1.资料与方法

1.1一般资料

对学校130名学生资料进行分析，教师将这些学生进行分组（两组），每组有学生65名。教师对这些学生在护理教学中采用不同的方法进行教学。两组学生年龄、家庭背景、经济情况等指标之间老师经过分析P>0.05，具有可比性。

1.2授课方法

对照组学生采用传统的板书授课方式进行教学，实验组学生在对照组授课方法上增加情商教学，具体教学方法如下：中职护理教师在儿科护理教学应该意识到自己不仅仅是单纯对学生知识的传授者，同样老师还是学生的引路人。首先，老师儿科护理教学中，要给自己一个明确的定位，善于倾听学生的意见，多于学生进行沟通，这样学生毕业后进入工作中后才能够更好的与患儿进行沟通，帮助患儿早日康复，让学生充分发挥自己的能力。此外，中职老师在儿科护理教学中要善于运用将情商方法融入教学中，激发学生的学习兴趣。由于儿科护理本身就是一门实践性较强的学科，教师在传授知识时要让学生掌握小儿的生长发育规律。应该做好以下几点：

（1）加强学生智商培养，教师在准备课程时要善于将理论联系实际，尽量让学生能够回忆自己的童年时代。

（2）教学中，教师要尽量运用一些诙谐、生动贴近学生生活的比喻，去指导学生、激发学生更加深刻的理解课本中的一些概念。

（3）让学生在情商学习中善于将儿科护理知识对周围朋友等宣传儿童保健知识等，使护生明确学习目的，激发学习动机。最后，在课堂上，教师要善于制造良好的课堂气氛，老师可以善于运用一些游戏、猜字谜等游戏缓解课堂紧张的氛围，调动学生的学习兴趣。此外，老师要善于运用网络资源将课本上的一些知识编成顺口溜等方式进行教学，这样既能够让学生掌握知识，也便于学生记忆。

1.3统计学处理方法

实验中，教师对学生过程中搜集和记录的数据利用SPSS13软件进行处理和分析，然后教师再对这些数据采用t方法进行检验，实验结果采用x2表示。

2.结果

对130名学生资料进行回顾性分析，老师根据学生的学号随机分为两组。对照组学生老师采用板书授课方式（传统的教学模式）进行教学，实验组学生在对照组授课方法上增加情商教学，比较两组学生最终的考核成绩。其具体情况如下表所示由以上表格我们可以清楚知道，本次实验中，实验组学生理论考核成绩为82.23±5.56，高于对照组学生74.72±5.08；实验组学生操作技能考核成绩为操作技能考核高于对照组学生83.82±4.22，实验组学生明显高于对照组学生。实验组学生在中职儿科护理教学评价中我们可以制定学生的对教学的满意度、综合能力等评分都比较高，情商教学能够有效的提高学生学习积极性，值得推广。

3.讨论

儿科护理本身是一门理论学习和动手操作实践能力较强的学科。教师在对学生教学时要注意激发学生的学习兴趣，提高学生的情商，要善于利用多媒体教学，把抽象的知识直白化，这些对提高学生的情商，加深学生的理解和记忆有很大帮助。本次实验中，实验组学生理论考核成绩为82.23±5.56，高于对照组学生74.72±5.08；实验组学生操作技能考核成绩为操作技能考核高于对照组学生83.82±4.22，实验组学生明显高于对照组学生。由此可以看出，情商在护理教学中能够让一些枯燥的学习变得生动、有趣，增加的学生的学习热情，同时也激发了护生的学习兴趣。此外，教师在儿科护理教学中为提高学生的实践技能，可以将临床上的一些案例与理论相互结合，激发师生的互动热情。如在教学过程中给实验组学生开展智商测试等，老师在制作课件时可以将课本内容制作成PBL教学案例，帮助不同学生强化理论知识和操作技能。实验组学生在中职儿科护理教学评价中我们可以看到学生的对教学的满意度（92.46）、综合能力（90.37）等评分都比较高，情商教学能够有效的提高学生学习积极性。综上所述，在中职儿科护理学教学内容中增加情商教学内容能够提高学生的综合运用知识的能力，使得学生能够将理论与实际结合，值得我们在中职儿科护理学教学中推广使用。

作者：李宝丽单位：云南省大理卫生学校内儿传教研室