人文关怀儿科护理论文2篇

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第一篇

1.资料与方法

1.1研究资料

选取某医院儿科在2013年5月－2014年5月期间，收入院治疗的100例患儿，随机进行分组;观察组50例，男性25例，女性25例;年龄范围0－14岁，平均年龄7.6±3.1岁;急性病34例，慢性病16例;内科36例，外科14例;对照组50例，男性26例，女性24例;年龄范围0－14岁，平均年龄7.5±3.5岁;急性病33例，慢性病17例;内科35例，外科15例;两组患者的一般资料具有可比性(P＞0.05)。

1.2研究方法

1.2.1对照组患儿接受常规的护理

具体如下:①收到患儿的入院通知单后，核对清楚患儿的入院资料，告知清楚患儿及家属在入院前后的注意事项;②对患儿进行常规的入院检查，及按照病历严格执行相关的护理工作及临床检查;③严格执行及规定病房管理制度、协助患儿进行相关的活动及保证患儿的正常活动。

1.2.2观察组

在常规护理的基础上，应用人文关怀，对患儿进行人性化护理:具体如下:①硬件上要体现人文关怀，患儿的病房装修及物品的布置及外观要整洁、颜色要温和，呈现温馨、欢乐的环境;根据患儿的个人爱好，适当张贴卡通图片;制订卡通色彩的疾病护理手册，提高患者的医学常识，并以小故事的形式，鼓励患儿积极与疾病抗急，提高患儿的自信心;②软件上要体现人文关怀，护理人员的着装要符合患儿的视觉需求，交流的语气要温和，积极与患者建立良好的护患关系，并根据患者的疾病状态及家庭背景，根据与家属沟通，为患者制订人性化的心理护理。

1.3疗效评价标准

根据患儿的护理依从性、并发症发生率、护理纠纷发生率、护理满意度，综合评价患儿的护理质量;具体如下:①优:护理满意度高、无护理纠纷发生及护理依从性强;②良:护理满意度偏高、经协调使护理纠纷圆满解决及护理依从性良;③差:护理满意度低、护理纠纷多及护理依从性差。

1.4数据处理:采用统计软件SPSS17.0进行数据分析，采用卡方检验计数资料，P＜0.05说明具有统计学差异。

2.结果

2.1两组患者护理质量评价指标对比

观察组患儿的护理依从率、并发症发生率%、护理纠纷发生率、护理满意度与对照组患儿相比，均呈显著性差异(P＜0.05);

3.讨论本研究

在儿科护理中应用人文关怀护理进行研究发现，观察患护理质量优良率为92.00%，显著大于对照组的70.00%;这表明，在常规护理的基础上应用人文关怀，在儿科护理中更具有实践性及可行性。儿科护理工作的繁杂及难度，使得在临床护理上，容易忽视患儿的心理需求，这极不利于提高患儿的护理依从性，往往会导致治疗并发症的发生;但对患儿采取人文关怀性的护理，可以及时发现患儿的异常情况，了解患儿的治疗期望值，并采取有针对性、特异性强的护理措施，及时给予干预，防止护理纠纷的发生。

4.总结

综上所述，在儿科护理中应用人文关怀，可以提高患儿对护理工作的满意度及护理依从性，降低护理纠纷及并发症的发生率，显著提高患儿的护理效果，具有临床可行性。

作者：额尔登其其格单位：内蒙古乌兰察布市中心医院儿科

第二篇

1资料与方法

1.1研究对象

笔者于2013年2月～2014年2月期间选取学校中专三年级92名女学生，年龄在19～24岁，共8组进行为期5周的临床实践。每组护生分为3组，每小组4名护生，第一周由1名教师培训护生的人文关怀理念，第2周各小组护生由1名教师指导，每名护生均分管病床2张。

1.2方法

（1）教师以人文关怀言传身教。4名护生1名教师组成一个关怀小组，教师应关心护生的衣、食、住、行，关注护生心理变化，并及时进行师生沟通，以降低护生的心理负担，从而使护生能够在一个以互尊互爱、自我指导与创新为基础的，充满关怀气氛的环境下学习。（2）激发护生内心的关爱意识。教师在讲授生长发育这节课时，同时指导护生观看内容包含儿童生长发育过程的视频，从而激发护生内心关爱、保护弱小的意识。观看过程中，应注意护生的专注度，看完视频后，请同学自由发言，并谈谈看完视频后的感受。（3）在儿科护理教学中，教师应在介绍儿科护理中专业技能知识的同时，强调人文关怀理念的重要性，做好言传身教。如教导婴儿抱姿时，应详细讲解怀抱姿态，由于婴儿头颅重，脊柱弯曲苦难，颈肌未完全发育，因此需注意保护头部。教师在示范时应动作准确、轻柔，言语亲切温和。儿科护理教学实践证明，教学过程中将人文素质教育及专业课程结合在一起，有利于提升护生的人文素质，将人文素质教育深入到整个教学过程，有利于护生将人文理论知识转化并应用到实践操作中。（4）培养护生人文精神和科学精神有机统一的主要方法之一为实验教学。通过实践操作教学，不仅要让护生掌握儿科护理操作技术，同样也需要培养护生在每项操作环节中将人文关怀意识体现出来。通过教师的言传身教，让护生的人文关怀理念在实践中变成一种习惯。（5）提高护生的沟通能力及技巧。适时的人文关怀，有效的沟通，能够缓解患者的心理情绪，从而使患者积极主动的配合医生治疗，能有效改善医患关系。（6）增加护生的实践机会，确保护生在掌握人文关怀理念后能应用到实践操作中，提升护生对临床护理的深入认知，促使其能感知到护士护理素质的重要性，并在护理实践过程中体会到患者及家属的心理需求。

1.3评价方法

1.3.1护生人文关怀能力调查。以护生人文关怀能力调查表为考核标准，量表采用李克特量表，五级计分。干预前后护生人文关怀能力情况进行分析，并发放问卷共184份，所有问卷均有效回收，有效率为100%。

1.3.2护理工作满意度调查。将专家审定的护理工作满意度表发放到每名入、出院患儿父母及亲属手中，得分大于90分为满意，小于90分为不满意。1.4统计学处理采用SPSS18.0软件包对研究数据进行分析、处理，计量资料表示为（x-±s），采用t检验，以P＜0.05表示结果间有统计学意义。

2结果

2.1人文关怀能力分析

结果显示，干预前护生在护理关怀能力（灌输信念、健康宣教、仁道利他、科学解决问题、满足需要、提供好的环境、促进情感沟通、协助困难解决）评分及人文关怀总分：（11.17±1.63）、（22.88±2.43）、（19.79±2.08）、（12.33±1.51）、（12.69±1.71）、（17.51±2.33）、（16.71±1.67）、（15.23±2.11）、（138.78±8.69），干预后分别为（14.57±1.75）、（27.05±2.41）、（22.65±2.16）、（14.66±1.73）、（15.70±1.53）、（19.52±2.54）、（19.20±1.84）、（17.79±1.99）、（152.25±9.99）。两组患者在上述各项人文关怀能力调查内容上比较，P均=0.0000，具有明显统计学意义。

2.2护理工作满意度调查情况分析

干预前后分别发放问卷500份，干预前收回496份（99%），干预后收回492份（98%）。干预前满意率为85.28%（423/496），干预后95.53%（470/492）。干预后比干预前高10.25%，组间P=0.0000，统计学差异显著。

3结论

人文学是医学内容中一门理念类学科，其重点是对生命的敬畏、珍惜生命、维护生命，其医学价值观是将“人”作为医学中心。人文关怀是医学模式转变以及社会不断发展进步的需要，更要求护理人员应在患者生活上给予关怀，态度上给予体贴，技术上给予信赖。人文关怀既可提高整体护理质量，缓解患儿及父母心理情绪，从而使患儿积极配合医生治疗，对患儿身体康复十分有利。本报告中将培养儿科护理教学护生人文关怀理念措施进行分析研究，并通过临床实践将人文关怀融入儿科护理教学中，干预后儿科护理教学人文关怀能力及临床实践中护生人文关怀能力均有明显提高；儿科护理护生人文关怀能力干预前总分低于干预后；干预后护理工作满意度明显优于干预前，差异具有统计学意义P＜0.05，与相关文献结果一致。在对患儿的护理中做到“诚信、平等、尊重和耐心”，在营造温馨环境与融洽氛围的同时，采用有效的沟通技巧，并对患儿和家属给予情感交流，最大限度获得信任、理解，能有效增强护患关系。总之，将护生人文关怀培养融入到儿科护理教学中，转变了护理服务理念，增强护生的人文素质和综合素质，提高了患儿父母及家属对护生人员的满意度，满足了人们对人文关怀的渴求。

作者：安琪单位：北京市昌平卫生学校