儿科护理学情境反思学习法研究
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［摘要］情境反思学习法是一项新型的教学模式，就是让学生在某一特定的假设环境中去模拟操作，并对自己的操作手法进行反思总结，从而锻炼学生的创新能力和动手能力。
一、儿科护理教学活动的特殊性
儿科护理学的工作有着一定的特殊性，它在教学中不仅非常注重学生对其理论知识的掌握程度，而且在实际应用上也有很高的要求。但是在以往的教学过程中，老师基本沿用注入式的教学模式，也就是传统意义上的老师说，学生记，这样的教学方式虽然可以让学生对书本上的知识掌握得非常准确，但是却忽视了学生的自我创新能力以及综合运用知识的能力。针对这样的现象，现在已经有一部分相关教育者采取了另外一种不一样的教学模式，这种模式就是题目中所谈到的情境反思学习法，顾名思义，就是让学生在某一特定的假设环境中去模拟操作，并对自己的操作手法进行反思总结，从而发现问题，让自己可以更好地去理解相关知识，充分发挥学生的自我反思、自我学习的能力，还可以提高学生对于相关专业的实际动手能力。
二、情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用
为了使反思学习法的研究成果更加准确，我们将采取对照试验的方法进行研究，为此我们将选取两个小组参与试验，一组实验组，另一组为对照组，两组除去教学模式外，基本外部条件都无差异。试验开始后，对照组依旧按照以往学校的正常教学方式进行授课，而实验组将采取情境反思学习法进行授课。在反思法的教学过程中，首先要做的一项就是设计课堂情境，也就是说老师要以本节课所要教授的内容为根本，利用多媒体或者角色扮演的方式，提前为学生勾勒出一个相对应的现实情境，并要求学生进入到情境中去，以自我思索或者小组讨论的方式来寻求情境中所设置的问题的答案。其次就是要求学生进行课前反思，老师在授课之前要求学生对相应的模拟情境进行自主思考，通过讨论或者收集资料的方式来获得知识，并将这些内容与自己本身所了解的知识相结合，从而获取问题答案。然后就需要学生进行课中反思了，通过一系列的前期预习之后，学生或多或少都能发现并解决假设情境中所出现的某些问题，但除此之外的其他问题就需要老师在课堂上去引导学生去发现并解决问题，之后对所有的问题进行总结归纳。最后一项教学内容就是学生的课后反思，在课后，老师要求学生深刻理解课堂上所总结的所有问题以及解决方法，并将这些内容进行详细记录，课后也鼓励学生进行相关讨论，制定最优方案，对于不恰当的方案，老师也可以及时发现，及时指正。在一个学期之后，对两组学生进行统一的考试，最后得出的结果，实验组的成绩普遍高于对照组，在通过这样的试验之后，我们还发现了其他一些问题。
通过情境反思法来教授学生可以有效地提高学生主动学习的能力。在传统的教学过程中，老师口口相传，学生只需要记住老师所说的所有内容即可，并不需要学生进行太多的思考，也并不需要学生进行前期预习。而反思法则不一样，它不仅要求学生进行课前预习，而且还需要学生在老师构建的相关环境中去主动地发现问题并寻求解决办法，这样可以使学生最大限度地参与到教学中去，激发学生寻找知识的激情，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还能提高学生的沟通能力。在这样的教育模式下，可以使学生由被动接受转化为主动吸收，提高学生的学习效率。
通过反思法来教育学生还可以培养学生的批判性思维，在反思法的教育过程中，学生并不是被动地接受老师所传授的所有知识，而是在学习过程中自己去发现问题、解决问题，但每次的解决过程不可能是完全正确的，这个时候就需要学生用批判性的思维去看待自己的观点，有目的性地主动推翻自己以前的观点，以便有更好的解决办法。如果能够通过长时间的学习就可以很大程度上培养学生的批判性思维，使学生在以后处理问题的过程中能够更好地认识自己的不足，变得更加理性。
当然，这样的新式教育法虽然有很多优点，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一点就是针对老师而言的，在这样的教育模式下虽然可以提升学生的综合能力，但是如果老师本身就不存在这样的新型思维，那么反思法的执行情况将会大打折扣，因此，我们在引进这种新型教育模式的时候也将提高对于老师的素质要求，这样才可以保证反思法的应用得到更好的执行。
参考文献：
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［2］李宝丽.中职儿科护理学教学改革［J］.菏泽医学专科学校学报，2013（4）.
［3］陈路，刘鸿程，刘文和.注重细节提高儿科护理学教学质量［J］.分子影像学杂志，2013（1）.
［4］梁伍今.中医院校《儿科护理学》教学改革初探［J］.吉林省教育学院学报：中旬，2013（2）.
作者：周湘涛 单位：湖南环境生物职业技术学院护理学院儿科教研室
