情景教学法在护理学中实践

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“护理学基础”对学生的实践能力有一定要求，通过情景教学法，可以营造真实、具体的情景，有利于锻炼学生实践能力，培养学生实践精神。本文主要围绕“情景教学法在护理学基础中的优势分析”、“情景教学法在护理学基础中的实践路径”、“情景教学法在护理学基础中的注意事项”这几个方面展开论述，希望通过情景教学法，进一步优化护理学基础教学，让学生在多样化的情景中学习、思考、创新，积累丰富的护理经验，形成先进的护理思维。学习护理学基础相关知识，不仅需要脚踏实地，还需要大胆实践。面对同样的患者，同样的病情，可能需要不一样的护理方案。从这个意义上来说，学生需要接触大量的实践学习，在具体情景中不断丰富护理经验，为不同患者带来差异化、人性化的护理服务。“情景教学法”带来了新突破，以具体情景为依据，教师讲解的内容更生动，学生学习的体验也更深刻。探究情景教学法在护理学基础中的实践路径，就是为了结合情景教学法优势，创新护理学基础教学，帮助学生高效掌握护理学基础相关知识，并对知识形成自己的理解和记忆。

一、情景教学法在护理学基础中的优势分析

（一）提高学生实践能力。情景教学法在护理学基础中的运用，可以显著提高学生实践能力。具体来说：一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，学生可以置身于具体情景，接触真实个案，灵活地运用所学知识，解决情景中出现的各种问题。解决问题的过程，就是锻炼实践能力的过程。而且，情景教学有氛围、有素材，可以激发学生实践热情，让学生愿意去实践、乐于去实践。另一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，教师需要减少说教，大部分时间都是学生在主导课堂、构建课堂。这样的学习模式，让学生的思维更发散，便于学生从情景中发现问题，并用创新思路解决问题。解决问题的能力，也属于实践能力中的一部分。

（二）培养学生应变能力。通过实施情景教学，可以有效培养学生应变能力。具体来说：第一，在护理学基础中，虽然知识体系相对固定，但运用的场景千变万化。通过实施情景教学，学生可以在不同情景中，快速做出专业判读，灵活地解决紧急情况下的护理问题，不断提高自身应变能力。在未来的护理工作中，如果学生具备灵活的应变能力，可以显著提高工作效率、工作质量。第二，在护理学基础中，同样的病情，由于个体差异性，可能需要不同的护理方案。通过实施情景教学，学生不仅要利用专业知识解决问题，还要结合具体情景，在情景中制定“差异化”“创新化”的护理方案。这也可以锻炼学生的应变能力。

（三）促进理论与实践统一。在护理学基础中，“理论知识”与“实践应用”相辅相成。具体来说：一方面，在护理学基础中，理论知识最终要运用于实践，实实在在地帮助患者解决问题。开展情景教学，可以为学生提供实践素材、实践路径，有利于学生检验理论知识，将“理论学习”与“实践学习”结合起来。另一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，学生需要自主解决情景中出现的各种问题。有些问题可能是第一次遇见，学生之前没有接触过这方面知识。在这种情况下，学生会意识到自身不足，重新巩固护理知识。从这个意义上来说，情景教学也可以理解为一种“检验式教学”，让学生有机会去展示自我、提升自我。

二、情景教学法在护理学基础中的实践路径

（一）案例情景教学法。在情景教学中，“案例情景教学法”是一种比较常见的方法。案例情景教学法以“案例”为核心，指的是围绕案例展开的一系列教学活动。在案例情景教学法中，教师重在引导学生，让学生自主分析案例，提高学生分析护理问题、解决护理问题的能力。举例来说，医院有一个急诊案例，女性，怀孕7周，35岁，症状是腹痛，从入院开始，急诊室护理人员应该怎么做？在分析这个案例时，教师可以将学生分成两个小组，小组A负责表演情景，实操具体护理流程，小组B负责从旁观察、记录。等到情景表演结束后，小组A先谈感受、心得，小组B再进行评估，评估的内容主要涉及：护理操作、护理服务、护理态度、护理问题、护理建议等。小组B评估之后，教师要从“整体性”视角出发，再一次进行点评，认可学生的付出，指出学生的不足，让每一个学生有针对性地改正不足，拓展所学。

（二）仿真模拟情景教学法。“仿真模拟情境教学法”指的是通过计算机仿真模拟人教学技术来实施教学。在情景教学中，计算机仿真模拟人教学技术可以发挥重要作用。比如说，计算机仿真模拟人教学技术可以模拟人的呼吸系统。在一些抢救型的案例中，通过运用这项技术，学生可以有更直观的感受，清晰判断患者体征，便于学生积累抢救方面的护理知识。计算机仿真模拟人教学技术的优势：一是生动呈现患者的生理状态、病理特征，为学生制定护理方案提供依据。二是吸引学生关注，激发学生兴趣，培养学生对护理行业的热爱。计算机仿真模拟人教学技术的不足之处：一是基于计算机仿真模拟人教学技术的“技术性”特点，学生主要通过视觉、听觉来感受患者病症，这样的判断并不是很准确。二是仿真模拟人的造价比较高，还需要专业的配套设备，并非适用于每一个学校。

（三）标准化病人情景教学法。“标准化病人情景教学法”指的是通过“扮演病人”的方式，给学生提供案例，让学生对扮演的病人进行护理服务。一般情况下，扮演者要提前接受系统化培训，熟悉病人基本表现。“标准化病人情景教学法”的优势：一是可操作性强，也不需要配套设备，适用于大多数学校。二是可扮演的病例很多，为学生创造了丰富的实践学习机会。“标准化病人情景教学法”存在的问题：一是情景的真实性不强，不利于调动学生积极性。二是有些学生遇到真实案例后，还是会感到紧张、恐惧，心理承受能力比较差。综合以上问题，教师开展标准化病人情景教学时，要加强真实性，让学生严肃对待扮演的病人，认真完成实践任务。

三、情景教学法在护理学基础中的注意事项

（一）鼓励学生参与。情景教学法在护理学基础中的运用，要突出学生的主体作用，鼓励学生积极参与。具体来说：一方面，在护理学基础中，一切的教学方法都要围绕“学生”展开。教师开展情景教学时，只有学生走入情景，理解情景，才能灵活运用所学知识，解决具体护理问题，实现情景教学的目标。另一方面，在护理学基础中，关于教学方法的选择、设计，核心目的是为了吸引学生参与，让学生有实践的兴趣和热情。教师开展情景教学时，要善于建立“情景”与“生活”之间的联系，鼓励学生主动参与，用所学知识改变自己的生活，服务他人的生活。

（二）注重教师引导。高效开展情景教学，离不开教师的正确引导。具体来说：第一，在护理学基础中，涉及的知识很丰富，运用的场景也很多元化。教师开展情景教学时，如果完全放任不管，学生很容易迷失方向，不利于学生有针对性地学习护理知识、运用护理知识。加强教师引导，就是为了把控情景教学的方向，让学生在合理范围内发挥自己的想象和才华。第二，在护理学基础中，对于一些特殊情景、复杂情景，学生很难凭一己之力解决问题。这个时候，教师的引导就显得很重要。可能只是教师的一句话，一个动作，就会让学生豁然开朗，有新的思路和方法。从这个角度来说，加强教师引导，非常有必要。

（三）关注教学效果。设计情景教学，是为了取得更好的教学效果，教师要密切关注情景教学的最终成效。具体来说：一方面，在护理学基础中，学生可以通过具体情景来学习、实践，但跳出情景后，学生不能结束学习，要进一步巩固和拓展，才能对知识有深刻印象。教师开展情景教学后，要关注教学效果，根据教学效果制定“巩固计划”、“拓展计划”，帮助学生梳理知识结构。另一方面，在护理学基础中，关于情景教学的设计，学生有最直观的感受。教师开展情景教学后，通过学生的反馈，可以进一步判断教学效果，不断优化情景教学的内容和方法，将情景教学更科学地融入护理学基础中，打造学生乐于参与的情景式课堂。

四、结语

有些教师开展情景教学时，让学生自主设计情景，自主参与情景，没有给学生必要的指导。护理学基础知识的运用，与患者健康息息相关，学生需要保持高度的严谨、认真。在情景教学中，如果教师不注重引导，学生很容易偏离正确的学习轨迹，仅凭个人经验、个人感觉去运用护理知识。长此以往，学生可能会越学越迷茫，越学越没有方向感。因此，在实施情景教学法时，教师自身也要以“引导”的形式，与学生一起投入到具体情景中，在学生有可能走弯路的时候，及时提醒学生。

作者:李阳 吴清叶 单位:山东省青岛第二卫生学校