老年护理专业本科生自主学习过程及风格的探讨
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由于自主学习准备度量表各维度的条目数不同，为使各维度得分具有可比性，本研究采用得分指标进行评价。得分指标＝（各维度总均分／各维度总分）×100％。一年级学生热爱学习维度得分最高，自我管理维度得分最低；二年级学生自我控制维度得分最高，自我管理维度得分最低。两个年级学生均以集中型为主，一年级17人（45．9％），二年级学生14人（35．0％）；而一年级顺应型最少为1人（2．7％），二年级发散型最少为5人（12．5％）。
老年护理专业学生的学习过程
学生学习动机3个层面之间差异有统计学意义，表面动机与深层次动机差异显著，表面策略与深层次策略之间差异有统计学意义。
老年护理专业学生的自主学习准备度
一年级学生热爱学习维度得分最高，二年级学生自我控制维度得分最高，两个年级学生自我管理维度得分均最低。表明老年护理专业学生有自主学习的需求，渴望接受新知识，能够接受挑战，对自主学习的主观态度较好，二年级学生与一年级学生相比自控能力有了一定提高，能够较好地为自己制定目标，行事有自己的准则；但两个年级学生自我管理能力都较差，不能有计划地组织、安排学习时间，选择合适的方法及系统学习的能力还有待提高，这与王伟的调查研究结果一致。可能与老年护理专业学生入学分数较其他专业低，本身没有养成良好学习习惯和自控能力有一定关系。而老年护理专业学生不仅要学习人文社会科学、医学、预防保健基础知识，要掌握护理学、老年护理学的基本知识和技能，要求学生能合理规划课程学习，充分利用有效的学习时间。因此，需要加强其自我规划、自我管理能力的培养。
老年护理专业学生的学习过程由表3可见，学生的学习动机各维度差异有统计学意义，进一步统计结果显示，表面动机与深层动机差异有统计学意义；表面策略与深层策略得分差异有统计学意义，即学生学习动机与策略更倾向于深层型与成就型，这与邓辉平等的研究结果部分一致。说明我校老年护理专业学生对所学的课程内容有内在兴趣，主要是为了掌握知识，或者为了获得高分或得到奖励、表扬而学习。这与学生喜欢该专业、充分认识到老年护理专业的特点、专业前景以及学校对学生专业认知培养有关。随着社会对人才的要求日益提高，用人单位考查学生比起高分更看重其是否具备从事相关专业工作的能力，学生也更注重自己确实掌握了什么技能和本领。而且护理专业注重理论知识与实践操作并重，单纯成绩的好坏并不能说明是否具有成为优秀护士的素质，因此深层型动机成为护生主要的学习动机。另一方面，大学不同于中学，学习成绩不再是衡量学生成就水平的唯一指标，学生不会为了考试而苦读，会有更多的时间和精力进行自己感兴趣的活动。
老年护理专业学生的学习风格学生学习风格以集中型为主，其次为同化型，在信息感知维度，学生倾向于抽象概括，在信息加工维度，学生倾向于主动实践。说明目前老年护理专业学生学习能力是抽象概括和主动实践。老年人健康问题主要是慢性病发病率高、生活自理障碍、认知功能减退和心理变化。因此，老年护理是提供老年人预防、保健、护理、理疗、康复训练和健康教育为一体的连续性、综合性的服务。该专业的特点也决定了在教学中注重培养学生动脑思考，运用已有的观点进行逻辑推理，挖掘理论观点的实际用途，综合考虑各方面因素，不断探索做出决策进而解决问题的能力。比较两个年级学生的学习风格，在具体经验与信息加工维度方面差异有统计学意义。因为具体经验方面强调通过个人实际经验和情感体验在学习中的作用，学习者多依赖自己的适应能力，二年级学生多了一年的学习经验，得分自然高。在信息加工维度，学生更倾向于主动实践，说明老年护理专业学生能主动积极地学习，注重实践，通过实践学习新东西，并通过具体途径解决实际问题，这可能与护理专业注重实践能力的特点有关。
由于老年护理为新的专业方向，本研究样本量较少，代表性受到了一定影响。还应进一步扩大取样范围使结论更具有代表性，也可以通过有针对性的培养学习策略和学习风格来提高学生自主学习的能力。面对知识经济的时代，学会学习才是学习者成功应对各种挑战的关键。如何教学生学会学习，培养学生自主学习的能力更是现代素质教育及培养创新人才的关键环节。作为护理教育者，只有明确了学生的学习风格、学习过程以及自主学习的现状，才能帮助学生发展适当的学习动机与有效的学习策略，根据学生多元化的学习风格调整课程设置与教学策略，力图培养出新一代适应时展的高水平老年护理工作者。
本文作者：张扬王燕作者单位：天津中医药大学护理学院
