高校护理专业体育课程设置研究

前言：本站为你精心整理了高校护理专业体育课程设置研究范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：文章采用文献资料法和调查法通过对高职护理专业的现有体育课程设置进行调查分析，结果显示：目前的高职院校护理专业的体育课程目标设置培养目标单一，修学年限较短；内容选择盲目和重复；课程评价重“结果”忽略“过程”，不利于学生的终身体育教育，影响学生的就业之路。文章通过现象探求本质做出了分析，并提出高职院校护理专业的课程目标、内容、修学年限等改革基本思路，旨在为护理专业的体育课程设置和体育教学改革提供依据。

关键词：高职护理专业体育

1高职院校护理专业体育课程设置的基本情况

陈敬松在《基于工作过程导向的高职体育课程设置——以护理专业为例》一文中指出当前的高职院校能认真执行体育教学指导纲要和相关文件和要求,在教学大纲的制定和修改方面都有所改善,但是在改革创新、教学质量等方面还需要继续努力。[1]白砚吉在《重庆市高职院校体育课程设置分析》一文中指出：目前国内高职院校体育课的结构设置程相对单调统一。在运动成绩评定中以教师为主导作用，片面强调发展学生运动能力，忽视了对学生体育意识和体育习惯的培养。因此，提出高等职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格紧密联系，并灵活、及时、有效的调整和改革课程设置以顺应社会发展变化的需要。[2]梁景在《从高职院校专业特点谈体育健康课程改革》[1]一文中提出：高职院校体育课程设置应按照专业类型进行伏案型、站立型和运动型分类,并将体育课程设置向实用性方向发展。在教学内容的选择上，要根据专业特点的不同，改变以往相同教学内容和进度的传统教学模式，改变班级制，年级制的教学方法和组织，采用同一专业一起上课的教学形式，或在小范围内进行选项课学习，以满足不同学生的体育需求。通过具有针对性的体育课程设置，使学生达到身体练习的目的，提高身体素质，保护学生身体健康的目标，防止以后职业工作对身体的损伤。[3]温喜壮等在《高等职业教育体育课程体系改革的研究》中指出高职院校的体育课程，在内容的选择上要体现职业特点，充分体现灵活性、多样性、个体差异性、兴趣性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的兴趣爱好，掌握科学的体育锻炼方法。[4]章华、吴龙在《高等职业学院体育教学改革的特色与创新研究》中认为：高职院校的体育课程设置必须树立“健康第一”的教育思想和“以人为本”的教学与管理理念，从专业特点、职业需求和学生自身需求出发，掌握能有效提高身体素质的技能和健身方法，具备能科学的进行体育锻炼，能胜任未来生活和工作的体能、技能和生活能力。[5]从以上的文献资料我们可以看出，目前对高职院校的体育课程设置的研究有一定的研究成果。对课程的目标、依据、类型、内容和实施条件等都有清楚的认识。但是高职院校护理专业体育课程设置还应与专业要求、毕业后工作需求、学生个人的爱好需求及再深造的学业要求相结合，才能做出适合本专业的体育课程设置。

2高职院校护理专业体育课评价体系的情况

目前大多数的高职院校护理专业采用的是综合评价的方式，主要包括出勤、运动成绩和理论知识。这种简单的考核评价方式忽视了对学生的学习过程的评价，而每个学生无论是学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习进步程度等等都有明显的个体差异。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》来看，我们的目标应该是以实现运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标为最终目标。因此对护理专业的体育课评价应以学生为中心,从学生的运动体能、运动技能、学习态度和行为、学习进步程度、合作与交往等多方面进行综合评价，并侧重学生学习过程、学习态度、提高幅度和努力参与的程度。做到主观评价和客观评价相结合,实现由单一评价内容向多元内容评价的转变。将学生的最终成绩设定为:平时成绩占40%(包括学习态度、学习过程、合作与交往、学习进步程度)+护理专业体能30%+运动技能30%。

3影响高职院校体育课程设置因素的分析

3.1培养目标单一，修学年限较短

通过对高职院校护理专业的体育课程设置的依据、目标、内容、模式、评价方式进行分析。发现目前大多数高职院校护理专业的体育课程培养目标还处于增强体质和发展运动技能为主的阶段。培养目标单一，不利于学生的综合能力培养。目前大多数高职院校都采用第一学年上普修，第二学年上选项课的模式。修学年限太短，不利于培养学生就业后进行体育锻炼的积极性和主动性。

3.2内容选择盲目和重复

上课的内容除竞技体育项目外，少部分学校加入了民族传统体育项目，但这类项目对完成学生的终身教育有一定的阻碍，例如舞龙舞狮，学生在校期间掌握了基本的运动方法，而毕业后对于器材的获得难以实现，且在生活中很少使用。因此，该类项目对于学生的终身体育教育意义不大。现在高职院校普遍存在的一个问题即高职期间学习的内容在中小学阶段已经重复学习，并且学习后的效果仍然是不会掷铅球，学生永远在学三步上篮。

3.3课程评价重“结果”忽略“过程”

学生的体育成绩评定依靠出勤、运动技能和理论知识三者综合评定，忽略了学生在学习过程中的态度、合作、情感等因素。最终的体育成绩难以公平的表现出每个学生的真实学习成绩。

4高职院校护理专业体育课程设置的完善对策

（1）结合岗位需求，以实用为原则，制定适宜的教学大纲和制定教材（2）改革体育课的评价体系，将学生的最终成绩设定为:平时成绩占40%(包括学习态度、学习过程、合作与交往、学习进步程度)+护理专业体能30%+运动技能30%。（3）将修学年限开足三年，有利于提高学生的身体素质，通过广泛的学习各类体育项目，有利于培养学生的体育兴趣，在运动中找到成功，找回自信。通过学习掌握科学的体育锻炼方法，为终身体育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈敬松.基于工作过程导向的高职体育课程设置——以护理专业为例[D].成都:成都体育学院,2012.

[2]白砚吉.重庆市高职院校体育课程设置分析[D].重庆:重庆大学,2012:5.

[3]梁景.从高职院校专业特点谈体育健康课程改革[J].太原煤炭管理干部学院学报,2008(4).

[4]温喜壮.高等职业教育体育课程体系改革的研究[J].辽宁财专学报,2004(3).

[5]章华,吴龙.高等职业学院体育教学改革的特色与创新研究[J].安顺学院学报,2008(4).

[6]阮辉.上海市部分高职院校体育课程设置的现状研究[D].上海:上海体育学院,2010,6.

[7]张平.邢台市高职院校体育课程设置调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2011.

作者：周晴 杨孟欢 郭静 杨小彬 单位：重庆市医药卫生学校 宁都县赖村中学