医学类化学实验教学的探索与实践

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一、解决问题的思路

学生能否在有限的几次（约24个学时）实验中掌握实验基本操作技能呢？这一直是困扰我们化学教学的一个问题。我们希望能通过一种适当的方式来解决这个问题。

自1996年起，我们教研室已在历届医学检验专业的学生中尝试进行了《分析化学》实验考核，以期通过考核的形式来促使学生掌握基本技能。经过多年摸索和完善，总结出一些经验并取得一定成绩，现已作为教学工作中的一项主要内容而固定下来。在实验考核的设计上，我们充分考虑了课程特点，分析化学的定量分析以称量，滴定为主，在实验课教学中我们开设了天平操作练习，酸碱滴定，配位滴定，沉淀滴定，氧化还原滴定等实验内容。相应地，我们的考核针对学生平时所做的训练，考核点侧重于如下方面：天平操作技能考核，滴定操作技能检查，实验报告及数据处理的完成能力，要求学生独立完成一个完整的滴定实验，从实验仪器选择，洗涤，称量到滴定，记录，处理数据并当堂完成书面报告，以逐项检查学生的实验能力。

1、为了达到公平给学生分数，我们制定了详细的评分细则和考核成绩单，以期每项操作都有据可依，有分数可查。

2、为了对数据的准确性提供真实的依据，每位监考教师均同时独立完成该项实验，将结果汇总取可信的平均值做参考真值。

3、为了防止学生涂改伪造数据的情况，学生每一项数据都由监考教师记录下来。我们特设天平考核成绩单和滴定操作成绩单，二卷分开由监考教师记录。

二、实验考核的积极意义

通过历次实验考核的情况来看，实验考核对考核学生实验技能掌握方面有一定的积极意义：

1、切实反映出学生平时实验中的一些典型问题，平时学生二人一组合作，互相依赖性较强，有的学生实验动手少，更有甚者，上课时聊天说笑，这些学生考核时暴露的问题就很多，很明显的表现出仪器操作不熟练，甚至不会使用。

2、平时实验报告抄袭情况比较普遍，单凭报告的书面情况并不能反映实验课的真实成绩，尤其不应作平时成绩使用，采用考核的形式就能全面真实的了解学生的情况，并及时对错误操作加以修正。

3、针对学生对分数比较敏感的情况，采用考核为成绩形式，更能促进学生在平时实验过程中尽量积极主动的参与实验，打破依赖性，间接的也提高了实验课的教学质量。

从近十年的成绩情况来看，96届成绩在70－80分之间为主，后几届成绩便逐步提高，80分以上学生居多，个别学生甚至可拿90分以上了，这也使我们深切感到，在以理论教学为主，实验为辅的教学模式中，实验考核是督促、检查学生应用能力的最好方法。

三、实验考核的不足之处

当然，任何事物都有两方面，这几年的实验考核也反映出很多不足之处：

1、尽管我们已努力将评分细则做得尽可能细致，但也不能做到完全体现全部学生的真实实验水平，尤其是对那些技术较差的学生，因为他们在临考前突击复习仪器操作及注意事项之后，就能尽量避免平时出错多的地方，虽然速度比别人慢了很多，但关键分数还是可以拿到，而我们对训练程度没有很明确的评分加以区分，这样的话，不太容易拉开档次。

2、独立完成一个实验比较费时间，大约需要一个多小时的时间，个别学生做2个小时以上的也有，没有对完成时间加以具体限制。

3、学生的准确度，精密度往往较差，达到分析要求的也许只有10%左右，这样看来，评分细则在反映结果上有不足之处，不能真实反映实验技能的优差程度。

鉴于这些情况，我们做了一些初步的改进设想，比如，增加实验考核书面答卷部分，从理论及实践认识上考察操作技能的掌握水平；适当提升准确性精密度所占分数，来考察学生实验准确程度；为了节省时间可将一个实验分成几个部分（因有书面答卷形式，故操作份量可降低些）每个学生只需针对性的完成一部分，另外，明确规定截止实验时间，防止拖堂不完成情况发生。

近几年在分析化学实验考核的推广中所获得的一点经验，总的来说，采取实验考核是有必要的，而且是很重要的，它不仅可以考察学生对实验技能的掌握程度，也可作为实验课教学的辅助推动力，促进教学效果，在今后的教学中，我们仍会不断将其考核内容及形式加以完善，以获得更好的效果，真正做到充分体现分析化学课教学的理论与实践紧密结合的特性，培养出高素质的学生。