医学生探究能力分析

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1精心设计探究过程

培养科学探究能力的一个主要环节就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让他们成为科学的发现者、研究者、探索者，在此过程中激发每个学生自身发展的潜能。因此，在教学中，教师要创设一个生动的、有趣的、形象的而又能引导学生主动参与的学习情境。情境的创设可以是直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等多种形式，教师主要是指导学生自己去实践、去观察、去体验，自己去讨论并得出结论。创设情境的过程，就是让学生带着问题进入到新课的学习中去，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生拥有充分的自主学习的空间和时间，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，亲身经历发现知识的过程。

2注重探究活动的独创性

培养探究能力的过程，就是满足每个学生自身发展要求的过程。不同学生的兴趣爱好、知识基础各有不同，每个学生在生活环境、教育环境中受到的熏陶各不相同，因此每个人都会逐渐形成自己独特的个性，形成自己的特长。老师要根据学生的个性特点、爱好特长因材施教，使每一个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。这就要求教师要善于耐心听取不同意见，要让学生把自己的想法阐述完全，然后根据学生的方案，给予适当的指导和辅导。这样既让学生有充分的表现机会，又使学生提出的研究方案得到完善，激发每个学生在探究过程中的独创性。

3体现探究活动的开放性

传统的教学方法认为，学生做实验，老师要严格按照实验步骤逐步进行，一定要让学生充分理解实验的每一个步骤，这样才放心让学生去做实验。如此手把手教学的过程一定是顺利的，得出的结论必定是正确的，从表面上看教学很成功，但实际上只是学生完成了老师的精心设计，不利于医学生创新能力的培养。当前，医学实验教学改革注重设计性实验和综合性实验，逐步减少验证行实验，目的就是要充分发挥医学生的主动性，培养他们的探究能力和创新能力，让学生在实验中经历科学探究的一般过程，即提出问题—做出猜想—设计验证方案—实验—观察—记录—分析—做出结论。在此过程中要注意以下几个环节。

3.1大胆提出猜想和假设

让学生尝试将已有的知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。

3.2科学制定计划和设计实验

科学探究不能盲目进行，应该选择取得证据的科学途径和方法，决定收集证据的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，制定计划和设计实验，就是从操作角度地探究猜想与假设具体化、程序化。3.3培养学生借助查阅资料、观察和实验等方法来收集有关信息及证据的能力实验目的是为了检验学生自己的假设是否成立，检验结果可能被证实，也可能被推翻。如果最初的假设遭到否定则须修订或做出新的假设，然后继续探究，直至新的假设通过所有实验验证为止。

3.4分析与论证

在学生对所收集到的有关信息及证据进行分析，并和猜想与假设进行比较，力图得出符合证据的解释时，老师应注意与实验预想结果不一致现象，进一步指导学生设法收集更多证据支持结论，教师要鼓励学生初步描写实验数据或有关信息，同时应注意实验数据描述需客观、真实准确，能对收集信息进行简单比较。

3.5交流与合作

在教学后期老师要与学生多进行交流，这种交流是智慧的交换，对得出正确的结论是十分有益的。在交流过程中，培养学生注意倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，既坚持原则，也勇于放弃或修正自己的观点。要求学生通过交流与合作写出相应的探究报告，包括探究问题、探究过程和探究结论，准确表述自己的观点。在科学研究过程中既有分工又有合作，培养团队精神，运用集体智慧来完成探究过程，也是我们科学研究应注意的问题。