医学院心理学满意度调查

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1对象与方法

1．1研究对象：滨州医学院(烟台校区)应用心理学专业学生。共发放问卷100份，有效94份，有效率为94％，其中男生28名，女生66名。2005级到2008级被试分别是l5、30、19、3O名，各年级人数所占百分比分别为16％、32％、20％、32％。

1．2研究工具：《医学院校应用心理学专业满意度调查问卷》：问卷为自编问卷，主要参照吴真等[31的《应用心理学专业建设问题及对策研究》确定问卷项目分类。通过与学生个体访谈或团体访谈，确定项目内容。最后定稿的《医学院校应用心理学专业满意度调查问卷》包括课程设置、师资力量、教学实践、专业态度、专业期望5个维度，16个题目。设性别、年级2个统计学变量。问卷采用Likert5级评分，最低为1分(完全不符合)，最高为5分(完全符合)。经信度检验a--0．7074，信度尚可。

1．3统计学处理：应用SPSSl1．0软件进行统计处理，计量资料的比较采用t检验和方差分析，以P<0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1专业满意度各维度得分基本情况：在本问卷中，各个维度项目的编制均采用Likert5级评分，最低分为1分，最高分为5分，因此取中间值3分作为参照值。我校应用心理学专业满意度中课程设置3分，平均(7．8+2．3)分；师资力量3分，平均(8．2~2．4)分；专业态度4分，平均(13．4~2．6)分；专业期望3分，平均(9．9+2．6)分；教学实践3分，平均(8．2~2．2)分，其中3个维度项目均分分别为2．59、2．73、2．72，均小于中间值。专业态度与专业期望项目均分高于中间值。

2．2性别对专业满意度影响的研究：通过t检验考察不同性别的应用心理学专业学生专业满意度的差异，见第29页表1。结果显示：在课程设置、专业态度、专业期望3个维度得分上，女大学生得分普遍高于男大学生，并且得分均差异有统计学意义(P<0．05)；师资力量维度女生得分高于男生，但差异无统计学意义(尸>O．05)；教学实践维度上男女得分基本相等。

2．3年级对专业满意度影响的研究：通过多元方差分析考察不同年级的应用心理学专业学生在专业满意度各维度的差异，并用I_SD检验进行多重比较分析，见表2，3。结果显示：08级在课程设置、师资力量2个维度得分最高；2005级在专业态度、专业期望、教学实践3个维度得分最高；2007级居中，2006级5个维度中得分均最低。经过进一步多重比较分析发现：课程设置维度中2008级与其他3个年级差异均有统计学意义(P<O．01)；师资力量维度中2008级仅与2006级差异有统计学意义(P<O．01)；2006级与2005、2008级在专业期望维度得分差异有统计学意义(P<0．05)；专业态度和教学实践2个维度4个年级得分差异无统计学意义。

3讨论

3．1我校应用心理学专业学生专业满意度的现状通过以上结果可以看出我校应用心理学专业学生对于本专业的硬件并不满意，在课程设置、师资力量、教学实践3个维度上得分均小于中间值，而主观方面如专业态度与专业期望项目均分则高于中间值。如在“选择心理学专业是因为我对它感兴趣”一题上，选择基本符合和完全符合的占到了68．1％，仅有6名学生选择了完全不符合。在“我对临床心理学专业的前景持乐观的态度”的选择上56．4％的学生选择了基本符合和完全符合。以上结果说明学生主观上是热爱这个专业的，并且性别差异有统计学意义。但由于应用心理学专业在我校属于新上专业，专业建设还不成熟，在某种程度上还不能满足学生的需求，造成学生对专业客观条件满意度不高。

3．2我校应用心理学专业存在的问题

3．2．1课程设置方面：“心理学专业课程与医学课程的比例合理”题目中选择基本不符合的占到43．6％，完全不符合的占到26．6％；“心理学专业课程设置合理，课时安排紧凑”题目中选择基本不符合的为42．6％，仅有2．1％认为完全符合，以上结果表明我校在专业课程安排以及专业课与医学课程安排中还存在一定问题。经过访谈了解到问题较多的主要包括：医学课程与专业课程相比所占比例较大；医学课程难度与临床专业相当，学习比较吃力；专业课程设置存在开课顺序不当或重复内容较多。针对这些问题，通过向专业建设比较成熟的兄弟院校学习，对教学大纲进行多次调整，在不偏离培养目标的前提下尽量满足学生们的需求，到2008年教学大纲修订比较完善，所以在课程设置这一维度上2008级学生的满意度最高，见表3。

3．2．2师资力量方面：“专业师资配备合理，能满足学生需求”题目中47．9％的学生选择基本不符合；“心理学专业任课教师素质及学识能得到学生的认可”题目中21．3％的学生选择基本不符合，36．2％的学生选择了不确定。由此可见学生对本专业教师认可度不高。但是从表3可以看出从2006级到2008级得分依次升高，这可以说明随着专业建设的发展，教师的学识与素质是逐步提升的。我校2005年专业教师仅3名，至2008年增至8名，虽然教学师资有了显著改善，但是面对1O多门主干课程，加上公共课程、选修课程，有时教学任务繁重，备课质量不高，难免会达不到学生要求。另外师资配备出现断层，大多数专业教师是刚刚毕业的研究生，有经验的教师较少，这也是导致教学质量不高、得不到学生认可的原因之一。

3．2．3学实践方面：题目“心理学专业实验设施的配备能满足学生需求”题目中33．O％的学生选择了基本不符合，10．6％的学生选择完全不符合；“心理学专业实践活动的安排能做到学以致用，培养学生实际应用能力”题目中仅有6．4％的学生选择完全符合，37．2％的学生选择基本不符合。这个结果反映出我校应用心理学专业教学实践环节存在设备缺乏，教学实践不能培养实际应用能力，这也是心理学专业实践教学中的通病。表3中2005级学生之所以对教学实践环节满意度较高是因为他们经历了大四第二学期的实习，实习地点有临床医院、康复中心、咨询中心等，真正做到理论应用于实践。

3．3改进措施

3．3．1制定合理教学计划，突出专业特色：遵循先基础后专业的顺序，对内容重复的课程予以合并，对陈旧的知识予以压缩。主干课程除了包括基础的《普通心理学》、《实验心理学》、《心理测量学》等，更加侧重《生理心理学》、《行为医学》、《临床心理学》、《心理治疗学》等的讲授。同期开课的医学课程包括《生理学》、《组织胚胎学》、《病理学》等，由基础学院教师讲授，主要针对非临床专业学生，内容有所删减，难度降低，增加实践教学，提升小专业学生学习兴趣。

3．3．2积极引进人才，加强师资队伍建设：首先，师资问题是制约专业快速发展的瓶颈，教师人数缺乏是目前本专业急于解决的问题，在积极引进人才的同时最好照顾到教师断层问题。其次，加强师资队伍建设更应该注重现有教师的培训。学校应有计划地为教师安排访学、进修等外出学习的机会，加强国内国际学术交流，让青年教师在一流的心理学学府或心理学实验室里学习，接受熏陶，开扩眼界，得到锻炼。

3．3．3重视实践教学，培养学生专业实践能力：实践教学的意义很多人都明白，但未必给予足够的重视，使“理论联系实际”这一教育的基本原则形同虚设。当然，实践教学薄弱的原因很多，如师资原因、购买实验仪器的资金缺乏以及没有实验室等问题。既然不能马上解决这些问题，就应在现有教学条件的基础上充分开展实践活动，如生理心理学实验课一部分教学可以考虑使用人体解剖学和生理学专业的实验室和仪器设备。另外，心理咨询中心可以安排学生见习，专业教师的课题可以让学生积极参与，充分利用现有的条件，为学生创造尽可能多的实践机会。