遗传学网络课程创建

前言：本站为你精心整理了遗传学网络课程创建范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

1网络课程平台

本课程是在Blackboard在线教学管理系统平台上建设的。Blackboard是成熟的平台，具有很强的集成性，将文字、符号、图片、影像、动画等多种教学技术集于一身，同时又具备信息传播的及时性和教学过程的交互性，适合个别化学习，我校依托校园网在该平台上开设了医学遗传学教学网站，其内容包括：课程介绍、教学文件、理论教学、实验教学、网络资源、在线自测、讨论答疑等，学生可自主选择要学习的内容，还可以与教师、同学进行交流、讨论，形成了教学信息丰富和数字化学习环境。

2网络课程教学内容

根据医学人才培养目标和课程目标，在2007年我们制定了新的医学遗传学教学大纲，以李璞主编的《医学遗传学》作为课件开发的蓝本，遵循由面到点、逐步细化的原则，在此基础上，对教学内容进行了优化；在线课程覆盖了医学遗传学整门课程，点击各章节导航，就会出现本章所有章节标题，所有章节均以超级链接的形式，直接点击打开。包括教学课件，大量教学图表、教学动画，还用流媒体形式将教学实录呈现在网络。通过这些动画、图片、教学实录等，生动地展现教学内容，将那些难懂的知识浅显地表达出来。尤其是由于课堂的学时有限，我们不可能把所有的教学病例及图片展示给学生，但通过网络课程，我们可以放更多的学习资料，供学生参考学习，解决了日益增多的教学内容和学时有限的矛盾。

3教学环境构建

医学遗传学网络课程是以学生自主学习为主要特征，自主学习的设计是以学生为中心的教学设计的核心内容。自主学习的设计是以建构主义理念为指导的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。在设计教学过程时，我们以建构主义为指导，创设教学情境，给予一定的情境导人。我们的课程除了传统的教学材料的呈现，尽量模拟真实的学习情境，例如以苯丙酮尿症为例，先给学生展示病例记录：一个苯丙酮尿症女性患者的临床病例报告，其中包括病史、临床症状、家族史，根据这些资料要求学生：(1)绘制系谱图。(2)讨论、交流系谱特点。(3)归纳总结常染色体隐形遗传病的传递规律。(4)分析、计算患者同胞、子女的再发风险。(5)早期如何诊断?(6)如何治疗?(7)如何对患者及其家属进行遗传咨询?(8)作为医生，假如收治了这样的患者，应该怎么做?让学生分角色扮演、讨论，之后可以去讨论组发表自己的一些看法。在讨论组，我们设置了一些专题，学生围绕专题讨论，教师对学生讨论进行组织，充分调动了学生的学习积极性。实验课程部分，我们设计了模拟实验，先展示实验室的环境、仪器，学生根据本次实验的原理、内容和方法，在网上自行点击选择实验仪器和耗材，然后进行模拟操作。通过情境的创设，让学生有身临其境的感觉，解决了以往网络课程实验内容简单枯燥的问题，激发了他们的学习兴趣，培养了其操作能力。

4建立评价反馈机制

评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前，很多网络课程的教学评价方式仅限于教师对学生的评价(作业和考试)，很少考虑学生自身的评价、同学的评价，而这两种评价方式对于学生获得学习成就感非常有效。面对这种情况，我们在医学遗传学网络课程教学中，不仅给出答题结果，而且给出适当的分析、评论，使学生能及时得到反馈信息；同时鼓励学生对自身、对同学学习进行评价。通过建立评价反馈机制，学生感到自己的学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在对话，而是始终有人一起参与的，是人性化的。实践证明，此举增加了学生学习的热情，学生点击率大大提高。此网络课程已运行一段时间，深受学生喜欢，访问人次不断增加。在使用过程中，我们意识到在交互方式多样化方面还有提高的空间。当前的网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学生提供教学材料和有关资料；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学生通过电子邮件、电子公告栏、网上练习进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs系统进行同步双向交流。由于技术等问题，我们的网络课程还处于第二代，随着课程的不断建设与完善，将向第三展。网络教学是现代教育发展的必然趋势，它使得教学从“封闭式”向“开放式”转化，使学生学习从“应试型”向“素质型”转化。网络课程的应用克服了传统教学模式的局限性，使教学手段更加丰富多样，提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，但同时也要意识到，网络课程建设是一个持续的过程，只有不断总结，不断改进，才能保持网络课程的活力。