探讨翻转课堂在中药学教学中的应用

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摘要:翻转课堂是近年来受到广泛关注的一种新的课堂教学组织模式，包括课前准备、课堂教学和课后反馈三个阶段。文章从翻转课堂的理论基础、翻转课堂在中药学本科课程教学中的应用、实施翻转课堂过程存在的问题及思考三方面入手，探究当前翻转课堂在中药学本科课程教学中的应用，旨在为翻转课堂教学模式在中药学本科课程教学中的普及提供点滴帮助。

关键词:翻转课堂;中药学;本科;课程教学

近年来，信息技术的不断发展加快了教育改革的进程，教育领域呈现出多元化发展的趋势，许多新的教学模式在教学实践中得到了广泛的应用。其中，作为一种新的教学模式，翻转课堂吸引了越来越多的教育工作者的关注，研究翻转课堂教学模式在课程中的应用已经成为当前高校教学改革研究的热点。国内许多中医药院校教师积极尝试在中药学本科课程教学中引入翻转课堂教学模式，并做出了有益的探索。同时，智慧树、云课堂、雨课堂、对分易等各种互动教学平台不断涌现，使得翻转课堂的实施更加便捷［1］。

1翻转课堂的理论基础

翻转课堂译自“FlippedClassroom”，是指借助信息技术对教学方案进行重新规划，通过知识转移、知识消化、知识巩固的颠倒安排，实现传统讲授教学模式下师生角色的翻转。其目的是为了让学习更加灵活、主动，让学生能够根据自己的时间和学习步调独立地学习知识，参与度更强。翻转课堂是相对传统讲授课堂而言的，它的核心理念是利用讨论式学习增强学生学习主动性和积极性，加深对知识的理解，提高运用知识解决问题能力［2］。翻转课堂教学模式的运用在一定程度上改变了学生和教师的地位，教师由教育的主体向教育的引导转变，但这并不意味着教师无权控制课堂教学的节奏，而是要让教师由讲授者向引导者转变，把教学的主体地位归还给学生，从而提高学生学习的积极性。

2翻转课堂在中药学本科课程中的应用

中药学本科专业旨在培养从事标准化中药材生产与鉴定、中药炮制与制剂、中药质量与分析、中药药理与安全性评价、中药临床合理用药及中药新药研究与开放等方面工作的高素质应用型专门人才。专业课程一般有:临床中药学、方剂学、中药化学、中药药理学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学、中药分析学等课程。这些专业课程传统理论强、实践性强。在以往以教师为主的传统讲授课堂中，学生被动地接受深奥、抽象的知识，导致学习积极性不高，达不到预期的教学效果。近年来已经有多门中药学本科专业课程尝试逐步引入翻转课堂教学模式，并取得了初步的效果。中药鉴定学是中药学专业重要的课程之一，意在培养学生从事中药相关专业的必要学术素养，使他们有扎实的理论基础和丰富的实践能力，并能熟练地掌握中药鉴定的方法和技术［3］。为了提高中药鉴定学课程的教学质量，颜永刚等［4］在中药鉴定学教学中应用“微课”结合“翻转课堂”教学模式，既提升了学生的学习的主动性和积极性，又增加了师生之间的互动交流，同时体现了学生作为课堂主体的主旨。临床中药学的教学目标是培养学生对中药饮片的认识能力，掌握中药的性能功效与主治，形成临床正确辨证立法选用药技能［5］。戴水平等［1］连续3年对中药学课程教学运用翻转课堂教学，课前教师进行修订教学大纲、录制微课、建设试题库等，将所有资料上传，之后给学生布置学习任务;课堂上给学生分组，进行课堂测验、分组及组间讨论、教师对学生的完成情况进行点评;课后再通过测验、学生提问，教师解答以及问卷调查进行反馈。通过调查问卷得出学生对此教学模式的接受度、参与度和满意度逐年提高，学生基本上都认同此教学模式，自主学习能力得到提高。沈群等［6］根据文献和自身教学经验提出了个人自学(教而学)－小组探究(学而习)－教师指导与答疑(习而教)的翻转教学模式，以中药药剂学中“其他剂型”一章为例，将其应用于中药学本科教学，结果证明该模式可有效提高学生的参与度、学习兴趣和学习效果。王洋等［7］选用40名中药学专科生作为研究对象，将其平均分为试验组和对照组，实验组采用PBL联合翻转课堂对中药药剂学实验进行教学，对照组采用传统课堂教学，通过理论考试、实验报告和调查问卷评价教学结果，结果显示试验组三项评分均优于对照组，说明PBL联合翻转课堂教学效果优于传统课堂，且能有效的激发学生的学习兴趣，提高参与度和满意度。李娴等［8］为了提高中药炮制学的教学质量，并为其教学改革提供一种新的尝试，将翻转课堂应用于中药炮制学“黄芩软化方法”教学课堂中，课后教师利用网络平台调查教学效果，大部分学生认同此教学方法，由教师传授的被动学习转变为自主学习，有利于培养学生的创新精神及发现并解决问题的能力。赵启苗等［9］采用翻转课堂与PBL教学融合模式应用于中药炮制学课程的教学中，在3个平行班进行不同方式教学:第1个班为传统的“填鸭式”教学模式，第2个班为翻转课堂模式，第3个班为翻转课堂与PBL教学融合模式。结果表明第3个班级学生对知识的掌握和理解程度高于第1、2个班，通过翻转课堂与PBL教学融合模式，课堂的主体由教师变为学生，学生获得足够的思考空间，自主学习热情被激活，批判性思维、创新性思维和终身学习的思维观念也得到培养。王艳艳等［10］把学生分为翻转课堂教学组及传统教学组，讲授中药药理学第二章“中药药性”、第十五章“消食方药”和第十九章“安神方药”。相对传统课堂，绝大多数学生更喜欢基于微信平台的翻转课堂，且翻转课堂教学组的期末考试平均成绩明显高于传统教学组。王柳萍等［11］为了改进教学方法、提高教学质量，把翻转课堂应用于中药商品学四大怀药教学中，包括课前、课中和课后三个环节，课后通过问卷调查评价教学效果，结果显示翻转课堂能有效提高学生学习的自主性及积极性，更有利于培养学生分析解决问题、语言表达和团队协作能力等。张俊美等［12］认为方剂学引入翻转课堂需要进行以下几个方面:设定教学目标，细化学习任务、制作教学视频、制定课前自测题、线下课堂教学和学习评价，翻转课堂能使学生既能掌握理论知识，又有较多时间进行实践技能训练，提高辩证处方能力，课堂师生交流时间的增加又可让学生在教师与同学的帮助下及时解决困惑，更有利于提升学生学习的主动性和积极性。郭庆梅等［13］采用基于慕课的翻转课堂对药用植物学的教学进行改革实践，学期末学生的作业反馈显示大部分学生认为此教学模式对提高个人素质有所帮助，能让他们更好地掌握理论知识，部分学生认为该模式的学习培养了团队协作精神，增加了同学间的友谊，锻炼了观察植物的能力，也提高了PPT制作能力和演讲能力。中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，主要运用化学的理论和方法及其他现代科学理论和技术等研究中药化学成分的学科，课程涉及知识面广，是中药学及相关专业重要的主干专业课［14］。基于往届学生对黄酮的结构分类与其物理性质中的颜色、旋光性和溶解度的关系掌握不足的情况，笔者选择中药化学中黄酮的结构与分类教学单元，构建基于微信公众号对分易的翻转课堂的混合教学模式。提前一周布置学习任务，上传黄酮的概述、定义及分类依据的视频等材料，将黄酮的13类结构分为11组。将学生分为11个学习小组，每组制作一个ppt，进行5分钟的汇报。各学习小组在课堂进行汇报，其他小组同学可以就自己感兴趣的问题进行提问，教师在每组汇报结束后，及时点评，提出改进建议，并对一些重点难点内容进行补充讲解。11个小组汇报完毕后，教师20个关于黄酮结构式与物理性质的试题，答题完毕后选择正确率较低的几道题进行讲解。课后作业及相关知识点的拓展资料，并及时批改作业。随后的问卷调查结果显示，80%以上的学生表示掌握了本次教学内容，超过85%的学生表示喜欢本次教学模式，认为该教学模式能有效提高自主学习能力及组织表达能力，有利于新知识的吸收。

3实施翻转课堂过程存在的问题及思考

翻转课堂教学模式运用于中药学本科课程的教学实践取得了较好的效果，在一定程度上提高了学生的学习主动性和积极性、培养了团队协作精神。但作为一种新兴教学模式，在实施过程种依然存在很多问题:

(一)对教师而言，

(1)课前:教师需要投入更多的时间和精力，查阅大量相关资料，录制和剪辑视频，然而单靠教师自身的力量很难做出精良的视频和高质量的教学课件。

(2)课堂:教师的角色从主导变为引导，需要教师与学生进行互动，这对其职业素质有着更高的要求。中药学本科专业的课程大多采取大班教学，学生分组数较多，教师很难有时间充分参与每个小组讨论过程。有些教师上课时不够活跃，缺乏师生互动，课堂把控能力不足，导致课堂变得乏味，达不到设想的效果。

(3)课后:教师应根据课堂学生反馈的学习情况进行总结，整理教学重点内容再发到学习软件上，若教师的课后反馈不及时，学生不能及时的复习巩固知识。

(二)对学生而言:

(1)课前:课前预习会占用学生大量的课余时间，尽管教师可能在视频中插入问题并要求学生回答，但还是有很多学生主动性不强，对课前预习敷衍了事，导致在课堂上的学习及师生互动中感到吃力。

(2)课堂:学生是翻转课堂的主体，但并不是每个学生都表现活跃，他们习惯了传统课堂的“填鸭式”教育，不擅于提问，在课堂互动中不能认真讨论和思考问题，达不到良好的课堂学习效果。

(3)课后:针对教师课后布置的线上作业及的重点知识，有些学生敷衍了事，对教师整理的知识点也视而不见，达不到巩固知识的效果。

4结语

(1)传统教学模式以教师为主体，教师课堂讲解为核心，学生很少有机会直接参与课堂。此外，由于上课课时减少，教学任务重，教师在讲课时很难充分考虑学生的需求，课后对学生的指导也严重不足，导致整体教学效果不佳。翻转课堂充分从学生的角度出发，借助先进的网络平台，让学习不受时间和地点限制，学生可以在自由轻松的氛围中学习，从而使学生在自主学习、团队协作、组织表达等方面的能力得到明显提高。

(2)在当前多元化的教育方法和教育思维下，中医药院校教师应当“与时俱进”，根据实际教学需求，结合课程的特点，在自己的教学中使用翻转课堂等新兴的教学模式。充分发挥翻转课堂的优势，正确对待并认真克服实施翻转课堂过程中出现的问题，在不断实践中完善翻转课堂的教学过程和教学效果评价，使翻转课堂教学模式真正服务于中药学本科的课堂教学。

参考文献

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［4］颜永刚，胡本祥，王红艳，等.浅析“翻转课堂”和“微课”在《中药鉴定学》课程教学中的应用［J］．陕西中医药大学学报，2016，39(5):124－126.

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［10］王艳艳，李廷利，黄莉莉，等.翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2017(4):77.

［11］王柳萍，杨栩，辛宁，等.基于“翻转课堂”的中药商品学课堂教学改革探究［J］．教育教学论坛，2016(33):94－95.

［12］张俊美，冯梅，王璟.方剂学翻转课堂教学模式探讨［J］．广西中医药大学学报，2015，18(3):89－90.

［13］郭庆梅，张文玉，张永清.基于MOOC的药用植物学翻转课堂教学实践与研究［J］．卫生职业教育，2020，38(6):57－59.

［14］吴德玲，王刚，刘劲松，等.中药化学课程教学改革的探索［J］．安徽医药，2012，16(5):714－715.

作者：张笮晦 童永清  单位：广西中医药大学药学院  广西庚源香料有限责任公司