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一、进行充分的教学准备

充分的教学准备能够有效提高小学语文课堂教学的效果，促进学生学习效率的提高，并且能够进一步规范教师的教学模式，使教师按照合理的教学步骤进行教学。因此，课堂的教学准备工作应该做得具体和全面。在课前的准备中，教师应该将需要教授给学生的知识进行系统的整理，将重点知识与次重点知识分开整理，进而合理分配课堂教学时间。另外，教师还应该结合教学内容准备一些扩展性的资料，在课堂上扩展学生的知识面，这样才能够保证小学语文课堂教学的质量，提高教学的效果，促进学生语文学习的更大进步。

二、有效激发学生的学习兴趣

兴趣作为最好的老师，在小学语文教学中也同样发挥着重要的作用。有效的教学模式应该是充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而使学生能够积极参与到课堂学习中，因此，需要教师采取有效的教学策略实现学生的积极参与。首先，教师应该结合小学生爱玩爱动的特点，增加课堂教学的趣味性，进一步调动学生学习的积极性，教师可以在课堂上将语文知识的学习融入到比赛中，背诵诗歌比赛、写作文比赛等等，有助于提高课堂教学的效率。其次，教师还应该对学生进行有效的引导，小学生由于年龄较小，在课堂上无法充分集中注意力，在学生溜号或者走神的时候，教师适当地进行提醒，并且引导学生该学习什么，怎样进行学习，使学生能够参与到课堂学习中来，进而实现最佳的学习效果，在小学阶段使学生能够打下良好的语文基础。

三、创设有效的教学情境

然而，小学语文课堂时间有限，并且教师也无法带领学生进行更多的课外实践活动，无法置身在真实的环境中学习语文。针对这种情况，教师可以在课堂教学中，创设有效的教学情境，实现语文学习的进步。具体来说，可以创设如下两种情境，一是创设问题情境，充分利用问题情境激发学生学习的兴趣，并且鼓励学生积极参与到问题的讨论中，增强学习的效果;二是创设生活情境。语文来源于生活，因此，教师创设生活情境，能够使学生了解到语文与生活的联系，对于人们更好地理解知识有很大的帮助。

1常读常新，发现更多的教学亮点

语文教学固然是熟能生巧的活动，有经验的教师也常常都能够在几轮教学后便熟识语文课本，讲起课来自然比从前得心应手。然而，这绝不代表有经验的教师就可以放下文本，数十年均以不变换、不更新的教学思路进行授课，如此这般是对学生、对教学工作极不负责任的表现。我国伟大的思想家朱熹曾经说过：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”对于语文教学亦是如此。教师若不“反复”研究教材，就无法突破自身的思维桎梏和思想高度，那么久而久之在这个思想快速更新的时代，自然而然就会被淘汰，也会被学生所“撇弃”。认真、踏实的预习活动常常可以帮助教师们在“书读百遍”后，发现更多教学方面的亮点与值得深入挖掘之处。这并不是说教师在起初的时候能力不足，而是说明着教师会随着阅历的增多、经历的增加和对文本熟悉度的提升，而更加明白作者所要表达的思想感情，更能够在一遍遍的接触中加重对课文思想感情的体悟。正如法国著名作家伏尔泰说过的那样：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”相类似地，语文教师在第一次对所要教授的文本进行预习的时候，自然是陌生却新鲜的；然而，当经过一次次反复不断地磨练后，虽然文本内容也犹如老朋友般无限次地重逢，却每次都能带给自己不一样的感受和惊喜，也许这就是教师预习工作的意义所在，就是“常读常新”的意义所在。

2站在学生的角度思考问题

教师教学最重要的目的就是要“传道、授业、解惑”于所面对的学生，在传递文本内容的过程中向学生们渗透人生的道理、生活的哲理。这在语文学科上表现得尤为明显，优秀的语文教师总是能够在文本的一字一句中，让学生们感受到作者所要表达的浓重的思想情感，更让学生们体会到语文的魅力、其所传递的人生哲思的魅力。可是学生在学习较为难懂的语文词句的时候，难免会产生这样或那样的疑虑，而教师究竟如何才能更为全面地发现学生心中的疑惑并能够尽可能地为学生给予解答呢？这些困惑除了可以在课堂上师生的交流中体现出来，另一种途径便是教师要在授课前的文本预习中，切实地站在学生的角度来细读课文、思考课文、品味课文，将自己置放在一名学生的思维方式中，想他们之所想，并重新以教师的身份为他们答疑解惑。语文是一个如此“浇灌心灵”的学科，师生只有在心意相通的情况下，教师才能够真正地做到把这众多的道理传递给已经向你打开心扉的孩子们那里。因此，不了解学生内心所想的教师并不是一名合格的教师，只顾形式而不顾“内里”的教师也只能是没有长进的形式主义者。因此，这就需要教师一定要在宏观地对课文内容有所把握的基础上，再次以学生的身份“潜入”到文本内容，努力以学生的思想发掘文章的疑难点。相信教师如此这般进行练习，一定会在课堂上越来越多地与学生达成共识，碰撞出思想的火花。学生也一定会越来越感受到教师在设身处地地从他们的角度出发来思考问题，而不是高高在上般的传授者、给予者。而这也充分地说明了，良好的预习工作不仅可以帮助老师提升授课效率，更是可以拉近与学生们的距离，间接地提升师生之间的良好信任关系，共同来形成更为相互的、紧密的师生感情。

3找寻更多彩的教学方式

语文教学是一项多姿多彩的教育活动。虽然语文学科在知识的涉及面方面表现得十分广泛，但这并不代表其知识的呈现方式也要因此而变得单调而唯一。作为一名优秀的语文教师，其总是会竭尽所能地以多种教学方式将知识以更丰富多样的形式呈现给学生，这不仅考虑到了学生兴趣的多样化，更是尊重教学、尊重教育事业的一种表现。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到备课这方面问题的时候，他也说过：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法”。在教授不同的语文教学内容时，选择不一样的教学方法往往会使得授课收到事半功倍的效果。比如在讲授画面感强的内容时，有时可以选择表演法；在讲授观点性比较强的文章时，可以采用辩论法；在讲授感情比较浓厚的课文时，教师也可以采用叙述法；而在讲解比较注重学生观点、看法的文章时，教师也可以选择谈论法进行授课。总之，教师完全可以根据文章体裁的不同、授课落脚点的不同等对学生给予教导。教学方式的变更不仅可以使得课堂因呈现方式的多样而变得热烈丰富，还可以充分调动学生的学习热情，帮助他们在多彩、多样、多重的教学氛围中更加深刻地了解不同文章的内涵所在。而这就需要教师在授课之前便对文本内容有充分的掌握，需要进行充分的预习工作，因为只有做到十分熟悉所讲内容，才能在此基础上找寻到最适合这篇课文的授课方式与方法。而只有方法正确了，才能让所讲授的内容更完全、更完美地呈现在学生面前，让他们通过多种方式的教学更加深入到语文的世界当中，感受语文的无穷力量。总而言之，预习活动对于教师来说是不可舍弃、十分重要的提升全面教学水平的教学步骤之一，其绝不仅仅是学生的专属，更是教师要时刻注重与学习的职业素养内容。笔者有充足的理由相信，重视全面预习工作的教师一定是一名勤奋的、紧跟时代变化与发展的、为学生细致考虑的负责的教师，而也只有这样的教师才能够不断地获得进步，获得学生的肯定，获得教学更多的回馈。希望能够有越来越多的教师步入到注重语文预习的大活动中来，共同为我们语文事业的发展，为学生语文知识的积累，为语文课堂的整全而付出自己更多的心血与热情！

一、尊重学生的阅读自由

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在培养学生阅读兴趣的道路中，教师要适当地为学生的阅读提供独立的空间，给学生真正阅读的权利，在一定范围内也要学会尊重学生的阅读选择，不要硬性地要求学生一定去阅读名著。由于不同的人或者是同一个人在不同的年龄阶段的阅读兴趣也不可能是一样的。所以说，只要是对学生成长有益的阅读素材，都可以鼓励他们去读。例如，大部分的学生对一些经典的文学作品不咋感兴趣，他们热衷于惊异、生动、幽默、情节曲折等的作品，比如说《奥秘》、《小小说》以及一些《科幻世界》等杂志，这些都以其新奇的内容吸引了大部分的高中生。此外，《读者》、《青年文摘》、《意林》等也以丰富多彩的内容与清新隽逸的风格很受学生们的欢迎。也有很多学生比较喜欢看漫画，这也就提醒教师或者是家长不能不分青红皂白一律禁止，只要是对他们身心健康的都可以放心让他们去看、去读。要在“开卷有益”的大背景下，让学生都能够自主去选择，愉快地读，尽情地享受自由阅读带来的乐趣。

二、让学生自主选择学习方式

教无定法，学亦无定则。对一些新课文，就可以鼓励或者是积极引导学生选择自己认为最有效的方式去阅读，比如说默读、速读，也可以边自读边旁批，或者是以小组的形式分角色朗读，也可以在阅读的时候运用一些参考书、网上资料进行合作探究阅读等。例如，在学习《黄山记》这一篇文章时，为了更好地突出教学效果，教师可以先给学生布置一篇颇具挑战性的作业：《探寻旅游景点———黄山》让学生去完成，要求学生们要“运筹帷幄”（呆在学校），却能畅游黄山。有些学生借助上网查相关的资料———阅读相关的资料、下载图片，有些学生甚至打电话向自己去过的黄山的亲朋询问，学生一群一伙地讨论开来，气氛也非常的活跃、融洽。学生们也都能够在这种相对比较轻松愉快的环境下收获良多，学习效率提升了，他们也就会开始享受知识的乐趣了。

三、在品诵积累中培养学生自我理解能力

学生在阅读教学中，经过自学的方式可以把文中一些自己较为喜欢的词句用笔画下来，或者是做摘录，牢记文章的一些较为精彩的部分，并且说出自己喜欢这些词句的理由或是对这些词句的感受，也可以对文章中的重点或者是精彩的词句的意思进一步做出自己的解释，加深自己的印象。此外，学生也可以把阅读中积攒的语言信息、语言材料储存积累起来，为是写作积累素材、为提高学生的口头表达能力积累素材。例如，在探究《再别康桥》这一文时，这是一篇体现音乐美、绘画美以及建筑美的传世佳作，比方说第一节中就用了三个“轻轻的”为本诗定下了抒情的基调。第二节中则借用岸边柳树的倒影倾吐对感情的眷恋。第三节中则借用了康河的水草表达出对康桥的永久恋情；诗中的第四节则描写了榆树下的青潭以融情入景等等，诗中的最后一节则和开头相呼应。很多学生都能够在反复诵读中做到熟读成诵的程度，并且还能够说出自己喜欢这首诗的理由。诗中的很多语句都能够独立地构成一幅幅画面，而且都是一幅幅富有流动的画面，给人一种较强的立体感。这首诗也比较典型地表现出了诗人徐志摩诗歌的特有风格，尤其是淡淡的忧愁的离情别绪，更受学生们的喜欢与欢迎。学生在朗读欣赏中也能够不断地提高自己的审美能力，提高自己的欣赏水平。技校生语文阅读教学是整个语文教学中的一个重要组成部分，提高学生们的阅读能力对于提高整体的阅读教学效率是很有帮助的。学生阅读能力的提升则是一个渐进的过程，不可能在一朝一夕完成。阅读教学时，需要语文教师从科学的角度出发，从实际出发，提高学生的阅读兴趣，发挥学生的主体意识，发挥教师的主导意识，在具体的阅读教学实践中逐步提高学生的阅读能力，为提升学生的整体语文综合素质奠定坚实的基础。

一、小学生起步作文教学需要恰当的教学情境

在小学语文作文教学中，教师应该结合语文作文的特点，适当的在课堂上安排一些合理的教学情境，给学生提供一个浓厚的写作氛围，一个口语表达的展示平台。良好的口语表达可以给小学生的写作给予有效的帮助，可以很好的避免难以表达的写作困难。例如，在写作《难忘的端午节》这一作文时，教师可以先借助多媒体给学生放一段关于端午节的小故事；然后，引导去评价这个小故事，让学生根据这个小故事，来回忆自己的端午节，有哪些让自己久久不能忘怀的趣事；最后，学生互相分享让自己最难忘记的关于端午节的事情，从而，沉浸在快乐的回忆中，也在不知不觉中，学生的表达越来越从容，越来越客观。这样一来，学生可以在课堂上充分的展示自己的语言特色，也在自己的表达中找到自己的写作方向，解放自己的思维，致使学生能够准确、无误的把自己的内心感受用文字表达出来。

二、小学生起步作文教学需要学生积累大量的写作素材

教师在对小学语文作文批阅时，很容易发现小学生有一个通病，那就是作文语言比较的苍白，没有什么特点，也没有什么新鲜的事情。针对学生这一写作问题，教师要认真的思考，为什么学生的写作会那么的无力，导致学生无话可说的真正原因是什么？在小学语文作文写作实践时，发现学生在写作文时，脑袋是放空的，即使有些什么想法，也根本没有写作素材可以帮助自己写作。因此，教师在小学语文作文教学的过程中，应鼓励学生多留意现实的生活，全神贯注的听讲，积累大量的写作素材，可以是语文学习中，出现的一些名言警句，也可以是生活中非常特殊的实际素材。这样一来，学生就有了可供学生写作素材，能够很好的延伸生活素材，转变为个人的思维见解，解决难以下手的写作困难。

三、小学生起步作文应从仿写例文写起

教师在小学语文作文教学中，虽然，学生在一二年级一直在接触语文作文的写作，可是，真正提笔时，才发现自己根本就是无从下笔。因此，教师可以提倡那些没法写出文章的学生，找一些典型的作文例文，按照自己的思路，写出一篇属于自己的作文，慢慢的去完善小学语文起步作文的教学策略。虽然这样还是需要学生自己思考，写自己的真实情感，可是，在原来的写作基础上降低了难度，使学生的内在情感得以放松，可以让学生模仿别人的写作方式从而正确的表达出自己的真实情感。例如，教师在讲解《荷花》这篇课文时，课文中用了很多修辞手法，教师可以明确的告诉学生哪一句话用的排比、哪一句用的是比喻，并且要求学生在写作的过程中，如有需要，可以灵活的引用语文课文学习中的修辞手法，增强作文的感情色彩。

一、扎实训练，培养品读情操

良好的学习环境中，榜样的力量是无穷的。大凡名师都是范读的高手，教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉。朗读中要勇于赏识，注重榜样效应，把握好学生个体和群体之间的关系，发挥学生朗读的积极性。教师要善于用自己慧眼发现学生朗读中的亮点，帮助学生有目标、有选择地吸收同学的长处，改正自己的弊病，达到共同促进的效果。只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。执行新课程标准以来，有很多的公开课把语文课上成了表演课，这背离了语文教学的功能与性质。朗读不能随心所欲，而是要扎实训练的，既有训练功能，又有教育功能，学生从朗读中可以受到感染和教育，领悟做人的真谛。

二、读思结合中提高感悟能力

由于朗读基础的不同，对词语的理解把握不一样，学生的朗读效果也各不相同。因此，学生应在教师的启发诱导下把词语读到位，然后读出语句，读出语言的情。这里的情包括情感、情趣、情操。要培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。2008年10月，我随会宁教育局组织的五十人考察团去江苏如东教育考查学习交流，有幸观摩了江苏如东茗海中学符小辉老师执教的《社戏》，其中最后一段：我再也没看到过如此好的戏，再也没吃过如此好的豆，———真的，再也没有。这句话：戏，真的好看吗？豆，真的好吃吗？在付老师的指导下，学生对文章重点语段的深思、小组讨论和反复深情朗读，包括听课教师和学生达成一致共识：戏，真不好看，豆，也不太好吃，只是有了和我相知相亲的农村纯真可爱的小伙伴和淳朴的农民形象———六一公公，那戏自然好看，豆自然好吃。因此，这段话的内涵是丰富的、深厚的，在老师的点拨中学生以深厚的感情再次朗读这段话时，所有在场人的思维彻底被激活了———师生沉郁顿挫的朗读语调是对这段话的内涵的深刻理解。语言文字的训练是与思维训练相统一的，在语言文字训练这个载体上通过读思结合，提升学生的语文素养，在发展学生语言能力的同时，不断丰富学生的思想感情，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。

三、明白感悟的本质

在阅读教学的感悟中，学生能用自己的肢体语言表现自我理解，能够将自己对语言文字的理解与情感，以变化节奏和语调的方式融入诵读之声中，这就足够了。有这样一则故事，有位教二年级语文的教师让学生描述自己同桌的特征。一位学生站起来回答：我的同桌很机敏……老师几乎不敢相信二年级的学生就能准确地运用“机敏”一词，于是他激动地追问：“啊呀，你说的真好，给大家说说，什么是机敏呀？”学生眨巴着眼睛，一时不知如何解释，老师鼓励道：“说说，没关系。”学生想了想，脱口而出：“就是跟鸡一样灵敏！”全班哗然。其实事实就是如此，会用了就不用再强迫学生去谈具体的意思。感悟不一定要明明白白，其模糊性是我们必须正视和理解的。感悟是渐进的，其正常的过程是经历认读、还原、移情等阶段，逐步去发现和把握那些潜藏在语言文字背后的意思，得到真正的感悟。我想只要真正理解和细化了这些感悟本身所具备的特征，并在实际的阅读教学中得以重视和优化处理，我们的教学一定会成功的，也一定会更精彩的。