逻辑学研究范文精选

1极限思想与辩证哲学的联系。

1.1极限思想是变与不变的对立统一。

“变”与“不变”反映了客观事物运动变化与相对静止两种不同状态，不变是相对的，变是绝对的，但它们在一定条件下又可相互转化。例如，平面内一条曲线C上某一点P的切线斜率为kp。除P点外曲线上点的斜率k是变量，kp是不变量，曲线上不同的点对应不同的斜率K，斜率k不可能等于kp，k与kp是变与不变的对立关系；同时，它们之间也体现了一种相互联系相互依赖的关系。当曲线上的点无限接近P点过程中，斜率k无限接近kp，变化的量向不变的量逐渐接近。当无限接近的结果产生质的飞跃时，变量转化为不变量，即“变”而“不变”，这体现了变与不变的统一关系。

1.2极限思想是过程与结果的对立统一。

过程和结果在哲学上是辩证统一的关系，在极限思想中也充分体现了结果与过程的对立统一。在上例中，当曲线上的点无限接近点P的变化过程中，k是变化过程，kp是变化结果。一方面，无论曲线上点多么接近点P，都不能与点P重合，同样曲线上变化点的斜率k也不等于kp，这体现了过程与结果的对立性；另一方面，随着无限接近过程的进行，斜率k越来越接近kp，二者之间有紧密的联系，无限接近的变化结果使得斜率k转化为kp，这体现了过程与结果的统一性。所以，通过研究曲线上点斜率k的变化过程得到P点的斜率kp就是过程与结果的对立统一。

1.3极限思想是有限与无限的对立统一。

论文关键词：逻辑真理；真理符合论

论文摘要：逻辑学是研究推理的一门学问，而推理是由概念、命题组成的，不懂得命题就不懂得推理。普通逻辑学在研究命题时，主要是从二值逻辑的角度研究命题逻辑形式的逻辑值与命题形式之间的真假关系。本文着重从认识论的角度阐述逻辑真理的内涵，同时详细论述逻辑真理与事实真理的区别。为了探求真理必须保证思维的逻辑性。

逻辑学离不开“真”这个概念。一般来说人们是从下述意义上使用“真”这个概念的：

（一）前提或者命题真。这种真是指命题的思想内容是真的。任何一个命题的内容不是真的就是假的，在这里真或假不是用以描述事物状态的，而是评价命题或陈述的内容的。它的核心是针对其所表达的知识或信念的，例如：“台湾不是一个主权国家。”这个命题的内容是符合客观事实的，所以是个真命题。

（二）推理真。这是指推理中前提真和结论真之间的关系。演绎推理前提真结论必然真，归纳推理和类比推理前提真而结论是或然性真。因此推理真就是推理中的结论相对于前提是必然的真或者是或然的真。这里“真”指的是否再现逻辑推断关系而不是对命题内容的评价。

（三）指派真和赋值真。在逻辑学中（特别是在现代逻辑中）把命题形式当作真值形式，而且只从真假的角度研究每一种命题形式的逻辑特征，真和假是命题的唯一属性。逻辑真在这里指这些真值形式和其中的变项与公式的真假，这时的真假和具体命题内容的真假无关，而只是一种假定的真假和根据这种假定而推论出的真假。

摘要：C.S.Peirce是美国杰出的科学家和逻辑学家。他以科学家作为职业，却常常又声称科学研究是为了逻辑目的，喜欢把自己塑造为逻辑学家。另一方面，他把逻辑学视为科学，丰富的科学经历刺激了他在逻辑学领域的诸多创造性贡献。实际上，考察他的研究道路为我们从事推理工作的科学家和从事推理研究的逻辑学家都提出了有意义的启示。

关键词：Peirce；科学家；逻辑学家；科学；指号学；化学概念

中图分类号：B81-095文献标识码：A

CharlesSandersPeirce（1839-1914），其一生曾作为“一个美国人的悲剧”〔1〕，现在已经越来越多地被认为是他那个时代、也是美国至今产生的最有创造性、最具多才多艺的伟大思想家。他广博的研究涉及非常不同的知识领域：天文学、物理学、度量衡学、测地学、数学、逻辑学、哲学、科学理论和科学史、指号学、语言学、经济计量学和实验心理学等等。而且这里的许多领域，Peirce在不同程度上被视为倡导者、先驱甚至是“鼻祖”。Russell早就做出评价：“毫无疑问，他是十九世纪末叶最有创见的伟人之一，当然是美国前所未有的最伟大的思想家。”〔2〕而当代在世哲学家H.Putnam称他为“所有美国哲学家中高耸的巨人”〔3〕。

虽然Peirce的思想具有极为广阔的视野，但当今学者所公认、Peirce本人也承认的他的两个主要研究领域却是科学和逻辑学。科学和逻辑学是Peirce毕生付出精力最多的两个领域，也是他在大学毕业后决定他一生将做什么时曾犹豫不决的两种选择。但在其学术兴趣上它们是他的孪生子，二者在理论联系上常常是融为一体，成为Peirce最倾心关注的焦点。而且，作为科学家和逻辑学家的经验是Peirce整个哲学系统构建的基础与出发点，是贯穿他一生思想发展变化的重要影响因素。实际上，科学和逻辑学的共同追求正是Peirce为自己所界定的生活目标。把握他的这一显著特征，我们可考察作为科学家的Peirce与作为逻辑学家的Peirce之间的某些联系。

1科学家职业、逻辑学家志向

摘要：C.S.Peirce是美国杰出的科学家和逻辑学家。他以科学家作为职业，却常常又声称科学研究是为了逻辑目的，喜欢把自己塑造为逻辑学家。另一方面，他把逻辑学视为科学，丰富的科学经历刺激了他在逻辑学领域的诸多创造性贡献。实际上，考察他的研究道路为我们从事推理工作的科学家和从事推理研究的逻辑学家都提出了有意义的启示。

关键词：Peirce；科学家；逻辑学家；科学；指号学；化学概念

中图分类号：B81-095文献标识码：A

CharlesSandersPeirce（1839-1914），其一生曾作为“一个美国人的悲剧”〔1〕，现在已经越来越多地被认为是他那个时代、也是美国至今产生的最有创造性、最具多才多艺的伟大思想家。他广博的研究涉及非常不同的知识领域：天文学、物理学、度量衡学、测地学、数学、逻辑学、哲学、科学理论和科学史、指号学、语言学、经济计量学和实验心理学等等。而且这里的许多领域，Peirce在不同程度上被视为倡导者、先驱甚至是“鼻祖”。Russell早就做出评价：“毫无疑问，他是十九世纪末叶最有创见的伟人之一，当然是美国前所未有的最伟大的思想家。”〔2〕而当代在世哲学家H.Putnam称他为“所有美国哲学家中高耸的巨人”〔3〕。

虽然Peirce的思想具有极为广阔的视野，但当今学者所公认、Peirce本人也承认的他的两个主要研究领域却是科学和逻辑学。科学和逻辑学是Peirce毕生付出精力最多的两个领域，也是他在大学毕业后决定他一生将做什么时曾犹豫不决的两种选择。但在其学术兴趣上它们是他的孪生子，二者在理论联系上常常是融为一体，成为Peirce最倾心关注的焦点。而且，作为科学家和逻辑学家的经验是Peirce整个哲学系统构建的基础与出发点，是贯穿他一生思想发展变化的重要影响因素。实际上，科学和逻辑学的共同追求正是Peirce为自己所界定的生活目标。把握他的这一显著特征，我们可考察作为科学家的Peirce与作为逻辑学家的Peirce之间的某些联系。

1科学家职业、逻辑学家志向

逻辑学作为我国高校的一门基础性课程，有的学校不够重视，有人认为不学逻辑学照样能进行思维，因此逻辑学可学可不学。这些人是没有认识到逻辑学的作用，没学逻辑学的人也能正确地进行思维，那是因为他不自觉地遵守了逻辑规则和逻辑规律，但如果学好逻辑学，人们就会自觉地运用逻辑规则与逻辑方法，从而使人们的思维活动更准确、更敏捷。用句通俗的话来讲，聪明的人不一定学过逻辑学，但学过并学好逻辑学的人则一定会比以前更聪明。逻辑学是研究思维的逻辑形式及其基本规律和逻辑方法的学科，这决定了逻辑学是一门工具性的学科，这一学科特点古代哲学家就已经认识到了，如古希腊哲学家亚里斯多德把它的逻辑学著作取名为《工具论》，英国哲学家培根也把他的逻辑学著作取名为《新工具》。逻辑学为人们表达和论证思想、探求新知识提供必要的逻辑方法与手段，在逻辑学教学中应该突出工具性与实效性。如何在逻辑学教学中突出实效性，可以从以下几点进行探索。

一、将逻辑学的教学内容与各门学科知识结合起来

科学是对真理的探索和认识，而探索和认识离不开推理和论证，我们只有遵守逻辑基本规律，运用逻辑方法进行推理和论证，才能更好地认识真理，发展真理。逻辑学本身并不能直接给人们提供各种具体的科学知识，但逻辑作为人们进行思维所必须运用的工具，是任何学科都离不开的，逻辑是进行科学研究和建立科学理论体系的手段之一。任何一门学科，都有为本身的研究对象所规定的一系列基本概念，也都有以这些概念为基础反映本学科基本内容的一系列判断和推理，从而构成该学科完整的知识体系。作为一门学科，其中所运用的概念、判断和推理都要符合逻辑基本规律。逻辑学教学内容结合各专业知识，这样可以引导学生将逻辑学应用到专业知识的学习中，使学生对专业知识的学习更加得心应手。对于汉语言文学专业的学生，逻辑学教学可侧重讲解概念、判断与推理的规则，说话与写文章要概念清晰、判断准确和推理有效，逻辑严密，说服力强。汉语言文学专业的学生应该能发现语句的逻辑错误，如“苍天不负有心人，他的第一篇处女作终于问世了。”这句话就犯了限制不当的逻辑错误。对于法律专业的学生，逻辑学就要多讲些法律专业逻辑，包括举例也尽量多用法律案例，侦破案件用时如何运用推理，审判中如何运用直言三段论的第一格(审判格)，辩护时如何运用反驳与论证。如对于新闻专业的学生，要教会学生运用逻辑方法分析纷繁复杂的社会现象，辨别新闻来源的真伪，挖掘事实真相，反驳谬论。这位领导故意偷换概念，违反逻辑的基本规律———同一律，作为记者可以当面指出对方的逻辑错误，以回击对方的狡辩。这样将逻辑知识与各专业知识结合起来进行教学，体现了逻辑学为学习其它学科知识提供有效工具这一特点，学生也会意识到学习逻辑学对他们学习专业课很有帮助，就会积极主动地学习逻辑学了。

二、在课堂教学中，重视学生的思维技能训练

任何工具都是供人们操作使用的，只有在使用中才能体现出它的价值。逻辑学作为一门工具性的学科，教师在课堂教学中，不能只注重抽象理念的灌输，必须有意识地引导学生把逻辑学知识转化为思维的技能和技巧。逻辑学教材一般有练习题，逻辑学作为一门选修课，要想学生在课外花大量时间做课后练习是不现实的，必须在课堂教学中，尽量压缩理论讲授时间，让学生在课堂上多做练习，训练学生的技能和技巧。可采用生动有趣的形式训练学生运用逻辑知识的能力，如利用大学生好胜心强、勇于探索的心理特征，多出一些与逻辑知识有关的智力测验题，在课堂上组织学生开展智力竞赛。将学习逻辑学与日常生活联系起来，使学生体会到运用逻辑知识的机会无处不在，从而激发学生学习逻辑学的热情和兴趣。三、改变传统的考试方式，促进学生思考能力与实践能力的提高考试是督促学生学习、检查学生学习效果的有效手段，改变考试方式可以对教师的教学和学生的学习起到导向作用。逻辑学作为一门工具性学科，考查逻辑学的教学效果主要是判定学生的思考能力与实践能力是否提高，即学生在解决实际问题时运用逻辑知识的能力和水平。对逻辑学这门课的评价，可分为平时成绩和期末成绩两大块，平时成绩以学生课堂练习与回答问题作为主要评价依据，期末考试可采用开卷考试的形式，考试内容要灵活多样，要能训练学生的思维能力，开发学生的智能。考试题型以综合推理题与论证题为主，例如，在假期中，学校某学生宿舍楼剩下甲、乙、丙、丁四人留校。按规定，晚上最迟回来的同学锁上宿舍楼的大门。某晚宿舍楼的大门未锁上。第二天，宿舍管理员过来查问哪一个同学最迟回来。甲说:“我回来的时候，丙正在洗衣服。”乙说:“我回来的时候，丁已睡了，我也就睡下了。”丙说:“我进门的时候，乙正好上床睡觉。”丁说:“我上床就睡着了，什么都不知道。”如果这四位同学说的都是事实，请推出谁最迟回来，写出推理过程。运用逻辑学中的传递性关系推理，可以推出甲最迟回来，这样的题目贴近学生的生活实际，可以考查学生运用逻辑学知识进行推理的能力，也能提高学生学习逻辑学的兴趣。这样从检查学生学习效果的机制上，引导学生从逻辑学的抽象理论转移到逻辑学的工具性和实效性上，从而彻底改变学生考前死记硬背、考完还给教师的局面。

三、结语