逻辑学专业范文精选

摘要：逻辑学作为高校重要的基础学科之一，对训练学生思维以及学生掌握各学科学习方式方法起着重要的辅助作用。近年来，我国教育改革逐渐深入进行，也推动了逻辑学的全面改革，但在改革过程中，逻辑学教学始终面临与社会需求脱节的尴尬局面，为解决这一问题，我们应加强和改进高校逻辑学教学，建立起符合时展的逻辑学教学体系，从而培养出对社会有用的人才。

关键词：高校；逻辑学教学；问题成因；改进策略

引言

逻辑学教学的改革创新能够推动科学技术的进步。由于我国当前高校所培养的人才，缺乏逻辑思维能力，严重阻碍了我国科技发展。进入21世纪，科技对社会的影响范围日益扩大，国家也逐渐认识到逻辑思维素质是其他各种素质的核心与基础，是培养学生创新思维创新能力、求真务实精神的重要手段，能够从根本上提升学生的逻辑思维素养、语言表达能力，优化学生思维结构。而逻辑学教学现状情况并不容乐观，当前我国高校普遍存在逻辑学被边缘化的情况，直接导致我国逻辑学术水平与教师数量急剧下降。部分高校已经将逻辑学由原来的必修课程改为选修课程，有些高校甚至将逻辑学驱逐出课堂教学，这种做法不仅影响着逻辑学的学科发展，也不利于学生逻辑思维素质以及能力的提高。从高校文科学生写作文章内容可以看出，学生文章内容缺乏一定逻辑性；理科学生实验报告杂乱无章，学生在课堂讨论时也缺乏逻辑意识，答案胡乱堆砌、文理不通、条理不清，且缺乏逻辑顺序。由此可见，加强和改进逻辑学教学与研究工作是势在必行的。

一、加强和改进高校逻辑学教学的必要性

（一）培养学生正确思维习惯，提高学生思维效率

逻辑学作为我国高校的一门基础性课程，有的学校不够重视，有人认为不学逻辑学照样能进行思维，因此逻辑学可学可不学。这些人是没有认识到逻辑学的作用，没学逻辑学的人也能正确地进行思维，那是因为他不自觉地遵守了逻辑规则和逻辑规律，但如果学好逻辑学，人们就会自觉地运用逻辑规则与逻辑方法，从而使人们的思维活动更准确、更敏捷。用句通俗的话来讲，聪明的人不一定学过逻辑学，但学过并学好逻辑学的人则一定会比以前更聪明。逻辑学是研究思维的逻辑形式及其基本规律和逻辑方法的学科，这决定了逻辑学是一门工具性的学科，这一学科特点古代哲学家就已经认识到了，如古希腊哲学家亚里斯多德把它的逻辑学著作取名为《工具论》，英国哲学家培根也把他的逻辑学著作取名为《新工具》。逻辑学为人们表达和论证思想、探求新知识提供必要的逻辑方法与手段，在逻辑学教学中应该突出工具性与实效性。如何在逻辑学教学中突出实效性，可以从以下几点进行探索。

一、将逻辑学的教学内容与各门学科知识结合起来

科学是对真理的探索和认识，而探索和认识离不开推理和论证，我们只有遵守逻辑基本规律，运用逻辑方法进行推理和论证，才能更好地认识真理，发展真理。逻辑学本身并不能直接给人们提供各种具体的科学知识，但逻辑作为人们进行思维所必须运用的工具，是任何学科都离不开的，逻辑是进行科学研究和建立科学理论体系的手段之一。任何一门学科，都有为本身的研究对象所规定的一系列基本概念，也都有以这些概念为基础反映本学科基本内容的一系列判断和推理，从而构成该学科完整的知识体系。作为一门学科，其中所运用的概念、判断和推理都要符合逻辑基本规律。逻辑学教学内容结合各专业知识，这样可以引导学生将逻辑学应用到专业知识的学习中，使学生对专业知识的学习更加得心应手。对于汉语言文学专业的学生，逻辑学教学可侧重讲解概念、判断与推理的规则，说话与写文章要概念清晰、判断准确和推理有效，逻辑严密，说服力强。汉语言文学专业的学生应该能发现语句的逻辑错误，如“苍天不负有心人，他的第一篇处女作终于问世了。”这句话就犯了限制不当的逻辑错误。对于法律专业的学生，逻辑学就要多讲些法律专业逻辑，包括举例也尽量多用法律案例，侦破案件用时如何运用推理，审判中如何运用直言三段论的第一格(审判格)，辩护时如何运用反驳与论证。如对于新闻专业的学生，要教会学生运用逻辑方法分析纷繁复杂的社会现象，辨别新闻来源的真伪，挖掘事实真相，反驳谬论。这位领导故意偷换概念，违反逻辑的基本规律———同一律，作为记者可以当面指出对方的逻辑错误，以回击对方的狡辩。这样将逻辑知识与各专业知识结合起来进行教学，体现了逻辑学为学习其它学科知识提供有效工具这一特点，学生也会意识到学习逻辑学对他们学习专业课很有帮助，就会积极主动地学习逻辑学了。

二、在课堂教学中，重视学生的思维技能训练

任何工具都是供人们操作使用的，只有在使用中才能体现出它的价值。逻辑学作为一门工具性的学科，教师在课堂教学中，不能只注重抽象理念的灌输，必须有意识地引导学生把逻辑学知识转化为思维的技能和技巧。逻辑学教材一般有练习题，逻辑学作为一门选修课，要想学生在课外花大量时间做课后练习是不现实的，必须在课堂教学中，尽量压缩理论讲授时间，让学生在课堂上多做练习，训练学生的技能和技巧。可采用生动有趣的形式训练学生运用逻辑知识的能力，如利用大学生好胜心强、勇于探索的心理特征，多出一些与逻辑知识有关的智力测验题，在课堂上组织学生开展智力竞赛。将学习逻辑学与日常生活联系起来，使学生体会到运用逻辑知识的机会无处不在，从而激发学生学习逻辑学的热情和兴趣。三、改变传统的考试方式，促进学生思考能力与实践能力的提高考试是督促学生学习、检查学生学习效果的有效手段，改变考试方式可以对教师的教学和学生的学习起到导向作用。逻辑学作为一门工具性学科，考查逻辑学的教学效果主要是判定学生的思考能力与实践能力是否提高，即学生在解决实际问题时运用逻辑知识的能力和水平。对逻辑学这门课的评价，可分为平时成绩和期末成绩两大块，平时成绩以学生课堂练习与回答问题作为主要评价依据，期末考试可采用开卷考试的形式，考试内容要灵活多样，要能训练学生的思维能力，开发学生的智能。考试题型以综合推理题与论证题为主，例如，在假期中，学校某学生宿舍楼剩下甲、乙、丙、丁四人留校。按规定，晚上最迟回来的同学锁上宿舍楼的大门。某晚宿舍楼的大门未锁上。第二天，宿舍管理员过来查问哪一个同学最迟回来。甲说:“我回来的时候，丙正在洗衣服。”乙说:“我回来的时候，丁已睡了，我也就睡下了。”丙说:“我进门的时候，乙正好上床睡觉。”丁说:“我上床就睡着了，什么都不知道。”如果这四位同学说的都是事实，请推出谁最迟回来，写出推理过程。运用逻辑学中的传递性关系推理，可以推出甲最迟回来，这样的题目贴近学生的生活实际，可以考查学生运用逻辑学知识进行推理的能力，也能提高学生学习逻辑学的兴趣。这样从检查学生学习效果的机制上，引导学生从逻辑学的抽象理论转移到逻辑学的工具性和实效性上，从而彻底改变学生考前死记硬背、考完还给教师的局面。

三、结语

1公务员考试与高校逻辑学的关系

近几年来，我国公务员考试公共科目笔试的大纲和题型已基本固定。《行政职业能力测验》(以下简称《行测》)题型为单项选择题，主要考查与公务员职业密切相关的基本素质和能力。大多数应试者认为《行测》更像是智力测验，而智力是以逻辑思维能力为核心的。《申论》看似写作能力测试，实为检验公务员工作综合能力分析、解决问题能力以及归纳、文字表达能力。这些能力也是需要一定的逻辑基础知识为前提的。无论是《行测》还是《申论》，在公务员考试大纲规定的考核目标和内容中，逻辑思维与逻辑应用能力都占较大比重。特别是《行测》，直接考查应试者逻辑应用能力的“判断推理”大约占总分值三分之一左右。综上所述，公务员考试的目的是为了考查考生的多种能力，亦可谓“能力倾向”，“而‘能力倾向’是以‘智力’为核心的，‘智力’则是以逻辑思维能力为核心的”。许多应试者花费了大量的时间与精力复习，但考试成绩并不理想。原因有二:一是应试者缺乏系统的逻辑知识学习;二是应试者未掌握如何将逻辑学理论知识转化为应用的方法和手段。而高校逻辑学教学改革的目的就是将系统传授逻辑学知识和培养逻辑思维能力与应用能力科学合理地相结合。

2高校逻辑学教学现状

我国的逻辑学教学不容乐观。在国外，逻辑教育是面向全民的素质教育，一直都非常受重视。而我国高校逻辑学教育在上个世纪80年代一度非常繁荣，当时逻辑学是高校各层次各专业的必修课，在人才培养方面发挥了重要作用。以20世纪90年代为分水岭，除少数高校哲学系外，非哲学专业的逻辑学教学日渐式微。具体表现在，许多高校把原来各层次各专业必修的逻辑学课程从培养方案中撤掉，即便保留也在专业、课时设置上加以限制。虽然逻辑学是汉语言文学、中文专业开设的必修课，也只有40多个课时;有的专业把逻辑学由必修课改为选修课，只剩下30课时左右。造成以上困境的主要原因来自两个方面:一是从教学内容看。一些逻辑学专家、学者提出了“形式逻辑现代化”，即以数理逻辑为逻辑学教学内容，这一主张突出了逻辑学的科学性。但是，数理逻辑中大量的符号对学生来说是有难度的;它弱化了逻辑学的应用性，表现在学生所学的逻辑知识很难对提升他们的日常判断推理能力有帮助。众所周知，完成公务员考试逻辑试题所需要的逻辑基础知识，恰恰是传统逻辑知识，而不是现代数理逻辑知识。二是从教学理念看。逻辑学教学普遍重知识轻能力，甚至有教师认为提倡逻辑的应用性实则是贬低了其科学性。所以，诸多一线逻辑学教师在教学中强调逻辑的知识性与科学性，弃逻辑的应用性不顾，也就无从培养、提高学生逻辑思维和应用能力了。而从某种程度上说，提高现代公民乃至政府管理人员的逻辑素养，主要是通过传统逻辑的学习和训练获得的。逻辑学教学内容脱离实际，忽视了逻辑学在普通思维及语言表达上的应用与实践。

3基于公务员考试的高校逻辑学教学改革方案

借鉴公务员考试，顺应社会发展趋势，反思逻辑学教学困境，逻辑学教育工作者应对高校逻辑学教学现状进行思考，使逻辑学教学能够真正培养、提高学生逻辑思维能力和逻辑应用能力，为大学毕业生顺利通过公务员笔试提前做好准备。

随着时代的发展，现在的课程设置注重理论与实际结合，如批判性思维在美国等发达国家的高等学校中属于学生必修的基础性学科。在我国港澳地区的高校中，为训练学生思维也都设置了这门基础学科。和国外及港澳台地区逻辑学科快速进步的形势相比，国内学生分析问题能力还有一定差距。首都某知名大学心理方面专家许燕在研究生心理学统考阅卷时发现两个典型问题:一是答卷当中的字体欠佳，卷面不够整洁;二是思维水平较低并且表达方式不够好，答题过于简洁，论述不够具体。

一、国内外逻辑学教学现状对比

国外的逻辑学专业主要讲授逻辑学、数学、计算机科学和哲学方面的基本理论和基础知识，进行公理化方法、形式化方法和语义分析方面的基本训练。同时，在非逻辑学专业开设的通识课中开设逻辑学。在国外的高校看来，逻辑思维能力的提升最重要，必须在学生学习有关专业知识的基础之上促进个人素质的不断提升。国外的通识性课程通常包含以下8个方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美学与诠释性理解，批判性逻辑学习的最终目标是让学生能够自主学习积极动脑，改变之前老师教学生学的模式。二是CultureandBelief文化与信仰。三是EmpiricalReasoning实证推理，例如统计学、几率理论、数学、逻辑学和决策理论。让学生在感兴趣的实际问题学习中运用這些工具。西方国际追求的“实证和研究为本”(evidenceandresearch－based)，在《中国青年报》两年前的一篇文章中说过:美国小学生的学习作业都可以与我国高等学校的论文媲美。四是EthicalRea-soning伦理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系统科学。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科学。七是SocietiesoftheWorld世界的社会。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美国。例如:剑桥大学在传统的三艺(语法、修辞、逻辑)和四艺(算术、几何、音乐和天文)的条件上设置课程，社会科学与自然科学是他们培养的重点。哈佛大学的该课程将原来的7大类11项归为三类:社会学、艺术与人文、自然科学与技术。

二、地方本科院校逻辑学课程教学的困境

快速发展的高等教育教学形势对教学的标准要求不断提高，对逻辑学的进一步发展提出了新的挑战。随着地方应用型本科院校的转型发展，当前教学形势呈现了深刻变化，导致逻辑课教学处于尴尬境地，面临一些新问题。

(一)高校逻辑学课程开设不足。

一、逻辑学与案例教学法

逻辑学由亚里士多德创立，是从形式和非形式两方面来研究概念、命题、推理及其各自规律的一门科学。它的本质是以思维为研究对象，寻求事物的相互关系，并通过已知来推断未知。案例教学法是指在教师的指导下，组织学生对案例进行思考、分析、讨论等。它的特点是运用具体事例作为知识传递的一种呈现载体，在课堂中引进现实问题，把枯燥乏味的理论知识教学变成解决实际问题的公开讨论，旨在提高学生分析和解决实际问题的能力。

二、案例教学法应用于逻辑学教学的必要性和可行性

（一）必要性

逻辑学作为一门应用性很强的学科得到了国际上的认同，但其在我国高等院校中一直处于弱势地位，存在诸多亟需解决的问题。一是逻辑学受重视程度不够。高校逻辑学的开课率不高，多为考查课或选修课。加上其功利性不强、看似与就业关系不大，多数学生便将其视为边缘课程，兴趣不高，重视不够，甚至多数学生还存在逃课或在逻辑学课堂上做其他作业的现象。二是逻辑学学习难度大。我国逻辑学课程开课时间较晚，学生上大学前根本没有机会接触相关知识。同时，逻辑学本身抽象难懂，通常学生还未开始学习就已觉得棘手。三是逻辑学课程体系的完整性难以保证。逻辑学本身的知识结构复杂，教材内容丰富，还要进行复杂的推演，推理系统和公理系统构造极其规范、严谨。在课时偏少、内容抽象的情况下，教师只能选择部分内容进行讲解，极大影响了课程体系的完整性。四是逻辑学教学与现实脱节。目前，高校逻辑学教学偏重传统逻辑理论知识的传授，内容陈旧且缺乏趣味性，与现实生活关联不大，与各类考试衔接不紧、针对性不强。总之，我国逻辑学教学现状不佳，教师难教、学生难学的现象普遍存在，不能充分发挥逻辑学作用。因此，教学改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教学方法成为改革的重要路径，所以探索案例教学法极具必要性。

（二）可行性