美术学习论文范文精选

一、如何提高初中美术教学的有效性

（一）营造一种和谐愉快的气氛

老师在课堂上的教学态度直接影响着学生学习的情绪，老师亲切、自然，学生就会感到轻松、愉快，学习的积极性就高，从而在没有压力的情况下学习。老师面带微笑，会带给学生无穷的力量，使学生在老师的微笑中读出关心和爱护，理解和信任，并从中受到鼓舞，这样他们会更加喜欢老师，进而喜欢老师所教的学科。即使面对学困生，老师一个期待的眼神和一个真诚的微笑都会使他们感到尊重，会避免不良情绪的产生和激化，从而使他们自主改正缺点，努力学习。所以，老师在课堂上要保持良好的心理状态，为学生创造一种良好的学习环境，只有这样，才能使学生在轻松的氛围中提高课堂效率。

（二）创新教学方法的有效性

在以前的美术课堂上，学生都是以临摹为主，美术课就是画画课，这样的课堂形式，时间长了学生就会失去兴趣。我们应该很据学生的年龄特点来激发他们的想象力，不给学生设立样板，而是让学生在老师的引导下根据自己的生活体验构图，用心去画，真正实现美术课的自主性，这样学生的表现欲就会越来越高，兴趣也会越来越浓，从而体验到成功的喜悦。所以，老师在课堂上要运用适合学生的教学手段来辅助教学，使课堂变得更加生动、和谐，从而使学生对美术课的热情更为长久。

（三）学习与教学环境的有效设计

一为学生创造更多的合作学习机会

在美术教学中，并非所有的教学内容与教学活动都有必要应用合作学习方式来开展，但是事实上，合作学习方式对于提升学生的专业素养以及团队意识、合作能力而言具有着重要意义，因此美术教师应当在美术教学过程中以推动学生综合素质的发展为出发点为学生创造更多的合作学习机会。在此方面，教师不仅可以在课堂中组织学生针对美术教育的重点和难点开展合作学习，同时也可以利用计算机与网络来使学生具有良好的课外合作学习平台，如，教师可以利用QQ群、BBS等媒介来组织学生开展学习与讨论，这不仅有利于提升学生的专业素养，同时也有利于激发学生对合作学习的兴趣。

二在美术合作学习过程中做好角色分工

为了强化学生的团队意识与合作能力，在美术教学中开展合作学习，有必要对小组成员进行合理的分工，从而避免让一些学生在合作学习中无所事事并推动学生更好的参与到美术合作学习活动以及融入美术合作学习氛围之中。在此方面，美术教学中的合作学习小组不仅要设置正副组长角色，同时要设置召集人、记录员、计时员、汇报员等角色。其中召集人的任务在于组织合作学习并鼓励学生参与，同时避免在合作学习过程中出现话语霸权现象；记录员则负责对小组成员发言做出记录；计时员则应当确保小组成员能够在规定时间内表达自身观点，从而提高合作学习效率；观察员则需要对合作学习情况的改善提出建议；汇报员需要对小组讨论结果做出总结，并做出精炼的概括和表述。当然，教师也可以根据学生特点差异和教学内容差异来对小组角色进行调整，从而实现美术教学中学生合作学习成效的优化。

三美术合作学习中需要注意的其他问题

合作学习的开展能够在美术教学质量的提高方面发挥出重要的推动作用，但是在美术教学中的合作学习实践中，教师观念、小组构建、小组管理、学生合作能力、合作学习氛围、合作学习的评价等方面都存在一些问题，而为了对这些问题做出有效解决以实现合作学习工作的优化，首先，美术教师需要树立以学生为本的教育理念，并以学生特点为依据来确定分组策略与引导策略等；其次，教师有必要引导学生对合作学习目标做出全面认识。合作学习是推动美术教学质量提高的手段，这种手段的实施目的并不仅仅局限在实现学生美术专业知识目标的实现，同时也需要重视学生情感目标和技能目标的培养与实现；三是引导学生构建合作学习系统观。合作学习具有长期性与复杂性等特点，针对这些特点，教师需要在发现问题的基础上对合作学习过程做出合理的整体设计与实施策略，同时需要以教学目标和教学内容的改变为依据来对合作学习方案进行调整；另外，在小组构建、任务分配、过程调控以及学习评价等方面，美术教师有必要对已有的优秀研究成果做出学习与参考，并根据美术教学中实际的教学环境与教学条件，对合作学习相关工作做出调整，从而确保合作学习在美术教学中的顺利开展。

一、美术教学中“造型•表现”学习领域的教学模式

1.运用启发教学法

在“造型•表现”教学中，如果教师讲解演示不得法，只是教授学生画法或展示几张范画给学生看，就会束缚学生的想象力和创造力，导致学生作业因模仿而千篇一律。为了有效改善这一教学现状，教师应当运用启发教学法，使讲解、演示、启发、引领同步进行，充分启迪学生的思维，使学生能够使用不同的造型手法，激发学生自由表现的欲望。如在教学《找妈妈》一课时，学生要学会母鸡与小鸡不同动态的表现和画面组成，并学会如何表现小鸡和妈妈在一起的快乐情景。教师可先画出一只小鸡的动态，再启发引导学生画出不同小鸡的动态，而后教师对部分画面组成进行演示，再启发、引导学生对另一部分的画面组成进行添加。最后，教师演示出一幅完整的情景画面，并要求学生发挥想象力和创造力构思出与这幅画面不同的情景，通过运用启发教学法，有利于活跃学生思维，使学生体会到美术创造的乐趣。

2.创设教学情境

在美术教学中，教师应根据小学生的心理特点，创设乐学情境，使学生在愉悦的学习氛围中通过自己研究、发现，主动获取知识，发展艺术感知能力和审美情趣。教师可以根据“造型•表现”课程中的主题布置教室环境，采用学生感兴趣的事物调动起学生的情感因素，开拓学生的发散思维，并引导学生运用不同的手法将所看、所想、所感表现出来。例如，在《滚动乐园》一课的教学中，教师可在课堂导入环节创设教学情境：请几名学生到讲台前吹泡泡；用彩泥制作成圆形物体；选用篮球、乒乓球等体育用品让学生做运动，等等。通过让学生亲身参与实践，从而体验圆形物品在生活中给学生带来的乐趣。而后，教师要让学生观察这些现象的共同点，找出圆形物品大小、运动方式等因素与滚动速度之间的关系。最后，让学生分组讨论怎样才能画出具有滚动感觉的画面，并让学生运用线来表现实际生活中存在的滚动现象。

3.尊重学生的主体性地位

一、走进童心——激发少儿的学习兴趣

走进少儿的童心世界，教师可以细心观察他们的所思所想，寻找可以激励他们情感和引起他们强烈兴趣的一切东西，然后巧妙运用这些东西激发他们的学习兴趣和创作欲望。春天，我们可以带少儿去郊外游玩，让他们感受泥土、鲜花、大自然的气息；假期我们可以带少儿去动物园，观看那些让他们兴奋、激动的小动物；甚至在睡觉前，我们可以给他们讲故事，引起他们的兴趣，发散他们的思维。其实生活就是创作的源泉，在科学、细心的指引下，教师可以激发少儿的学习兴趣，少儿也可以一边享受童年的乐趣，一边认真地画出他们感兴趣的事物。

二、放飞童心——画自由的画

自由是每个人的向往，但如今，自由对一些少儿而言却是奢侈品。他们的时间大都为家长掌控，就连他们心中想画的事物都会受到限制。这样不仅禁锢了少儿的思维发展，剥夺了他们的欢乐童年，也限制了少儿美术教育的发展。因此，教师更要不断创新少儿美术教育理念，放飞童心——让少儿可以随心所欲，无所束缚，自由自在地画自己感兴趣的事物。少儿美术教育应该注重对学生创造意识的启迪，而不单单是技能的传授。如果人们希望通过自己的规划强制少儿创作，其结果大都事与愿违。这不仅禁锢了少儿的想象力，甚至引发了少儿的叛逆或者逆来顺受的心理。从长远看，放飞童心——画自由的画这一少儿美术教育新理念，可以让少儿无拘无束、天马行空地自由想象，充分发散思维，用他们的童真和彩笔画出心中的美好世界。

三、有创意的赞美——启发少儿的内在美术天性

笔者曾在一篇论文中看到这样一则小故事：一个小孩画了一个小鸡蛋，并且在鸡蛋上画上了眼睛、鼻子、嘴巴，看起来相当可爱。绘画教师觉得他很有创造力，但他却没有得到妈妈的表扬。故事中妈妈的形象其实就是现实生活中一些家长的反映，他们不懂得如何呵护少儿的童真，不懂得如何欣赏、赞美少儿的作品，更不懂得如何启发少儿的天性。少儿的单纯善良、天真乐观是弥足珍贵的，他们的创意和作品是需要大人肯定的，他们心中的故事是需要被聆听的，他们内在的美术天性应该伴随其成长被不断激发，而不应该断送在大人的批评中。少儿看待问题一般都是凭借直觉，他们描绘的就是心中所想的东西，教师绝不能根据像不像的标准评判他们的创作。这时，教师和家长要放弃完美主义，注重少儿心理的变化、思维的发散以及潜藏的美术天性。日常生活中，教师一定要用心欣赏少儿的作品，赞美他们的努力、创意，细心聆听他们的奇思妙想，更好地启发他们内在的美术天性。

一、把握学生特点，科学合理分组

在开展合作学习前，教师首先要把握好学生特点，根据一定的原则，科学合理地对学生进行有效分组。一般而言，依照“组间同质，组内异质”原则来合理分组，让学生互帮互助，共同促进。“异质分组”，即按照学生个性特征、兴趣爱好、学习成绩、知识水平、思维能力等方面的差异性进行分组，以引导学生相互帮助，相互提高，促进优势互补。“同质分组”，即让上述因素相同的学生组成小组，使组内竞争向组间交流与组间竞争转化。在实际教学过程中，教师需要结合具体教学内容和班级学情，充分考虑学生兴趣、认知水平、学习能力等情况，灵活有效地选择分组方式。比如，对于一些思考性、探究性强的教学活动，教师可以通过“同质分组”方式，加强组内合作交流，促进组内互助协作。对于一些操作性、实践性强的教学活动，则可进行“异质分组”，以确保小组成员的差异性与互补性，实现小组之间合作竞争的公平性。

二、明确学习任务，引导合作探索

明确学习任务，引导合作探索是合作学习中的关键环节。在小学美术合作学习，教师要结合学生认知规律及心理因素，围绕教学目标，精心设计学习任务，激发学生的合作兴趣，引导学生合作探索，体验成功的喜悦感。一方面，教师要注意学习任务的生活性和趣味性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意联系生活实际，精心设计真实而趣味的学习任务，让学生轻松、愉悦的合作学习，主动探究。比如，学习苏少版小学美术教材第六册第14课《会说话的手》时，笔者首先借助多媒体课件出示手势图片，欣赏手影片段，引导小组合作，组合手形模仿，培养学生的探究和合作意识。然后，指导学生摆出有趣的手形，用勾线笔描下手形，根据手形特点进行想象添画，画出有创意的联想画。接着，要求学生以小组为单位，设计“巧手剧场”，进行自编手形画故事表演，如龟兔赛跑、小猫钓鱼、丑小鸭等，并评选出：最佳创意奖、最佳配合奖、最佳表演奖等。另一方面，教师要注意学习任务的挑战性和探索性，精心设计一些富有探索、挑战性的学习任务，引导学生勇于参与、乐于合作，从而激发学生强烈的好奇心和浓厚的求知欲，引导学生积极主动地投入到探索知识的学习活动当中。例如，教授苏少版小学美术教材第8册第4课《穿穿编编》时，笔者将全班以4人一小组的形式组织学生开展拆编游戏活动。活动要求：拆前仔细观察穿编物由哪几个部分组成，小组成员明确分工，仔细揣摩各式各样的穿编方式，并做好记录，组装时要细心谨慎，小组成员配合协调，比一比哪个小组拆编得又快又好。

三、课外拓展迁移，注重有效评价

课堂教学时间是十分有限的，在小学美术合作学习中，教师注意除了加强课内合作学习外，还需注重课外合作，以课内学习为核心，引导学生从课内向课外拓展和延伸，使课堂学习与课外训练有序、有趣、有力、有效的结合起来，从而拓宽学生的学习与合作空间，提高学生的参与意识和合作精神，增强学生合作能力。譬如，教学苏少版小学美术教材第8册第1课《节日》时，教师可以指导学生以小组为单位，课外收集一些有关节日活动的照片、诗词、故事，并尝试介绍与这些节日相关的风俗活动，让学生在体验中了解中国传统节日，引导学生热爱中国传统文化。此外，在合作学习中，有效评价也是不可或缺的环节。在教学评价过程中，教师应打破传统单一的评价方式，注重多元化评价，将结果性评价和过程性评价有效结合起来。同时，要注意整合激励个体竞争与小组合作达标的评价形式，通过组内成员自评、互评、组际间互评，引导学生在与同伴的磨合中，不断反省自我、完善自我，同时培养学生对事物、对他人做出公正客观的评价，增强学生集体责任感和荣誉感。当各组评价之后，教师要进行总评，在肯定各组学习成效的基础上，恰如其分地指出其缺陷，并帮助学生及时改正，以提高学生的学习能力。