母婴护理案例范文精选

1资料与方法

1.1一般资料

本研究中的340例产妇均为2012年9月至2013年9月在我院分娩的产妇。将这些产妇分为对照组和观察组。对照组有160例产妇,其平均年龄为(27.4±2.4)岁，其中有67例经阴道分娩的产妇,有93例经剖宫产分娩的产妇，其住院天数为（5.5±2.3）天,其新生儿的体重为（3.4±1.2）g,其新生儿的胎龄为（40.1±1.3）周。观察组有180例产妇，其平均年龄为(27.5±2.6)岁，其中有74例经阴道分娩的产妇,有106例经剖宫产分娩的产妇，其住院天数为（5.8±2.6）天,其新生儿的体重为（3.3±1.5）g,其新生儿的胎龄为（40.3±1.5）周。两组产妇的年龄、分娩方式、产后住院天数等一般资料相比较，差异不显著（P>0.05），无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

为对照组产妇的新生儿采用母婴分离的方式进行常规护理，由护理人员对其新生儿进行体温、呼吸监测、更换尿布、测量体重、洗澡、臀部护理及喂养等操作，不要求产妇或其家属参与对新生儿的护理。为观察组产妇的新生儿采取母婴同室的形式进行护理，将其与新生儿安排在同一病房，在为其新生儿进行护理的过程中要求产妇或其家属共同完成所有的护理操作，以提高产妇护理新生儿的能力。护理人员应通过发放资料、现场讲解等方法对产妇及其家属讲解护理新生儿的相关知识及注意事项，并促使产妇尽早开奶，以提高其新生儿的母乳喂养率。在产妇为其新生儿更换尿布、进行沐浴、脐部护理及臀部护理时，护士从旁进行指导，纠正其错误的做法。若产妇发生乳汁分泌不足、乳头扁平等情况，护理人员应为其进行关于母乳喂养的健康教育，并列举一些为新生儿进行母乳喂养获得理想效果的案例，让其认识到为新生儿进行母乳喂养的重要性，增强其进行母乳喂养的信心。若产妇出现紧张、不安等负面情绪，护理人员应对其进行有针对性的心理护理，帮助其更快地完成母亲角色的转换。在产妇及其家属对新生儿进行护理期间，应嘱其密切观察新生儿的体温、呼吸及体重的变化，以免发生意外情况。

1.3评价方法

1.资料与方法

1.1研究对象随机抽取本校2013级护理专业2个行政班89名学生实施教学研究，实验组（CBL教学组）44人和对照组（传统教学组）45人，两组护生授课教材、教师、学时及教学进度相同，其年龄、实验前成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法两组均根据母婴护理课程大纲和标准由同一教师授课。

1.2.1.1对照组教师按传统讲授式教学方法完成教学任务。

1.2.1.2实验组教师主要采用CBL教学法，辅以讲授式教学。具体程序如下：教师根据教学内容认真筛选临床典型病例；根据教学的重点难点和学情设计若干核心问题，问题难度呈递进式。如在学习产后出血患者护理时，可提出该患者是不是发生了产后出血？如果是，引起该患者产后出血的主要原因是什么？引起产后出血还有哪些因素？作为产科护士你将如何对该产妇进行抢救和护理？教师通过世界大学城空间将病例和问题到每个学生的空间。实验组同学按照5-6人为一小组，课前根据问题去收集、整理资料，思考和解决问题，并写出汇报材料。课堂上教师根据相关病例，以问题为基础,引发学生的学习讨论兴趣,每小组选出一名代表阐述本组讨论结果,其他同学可以做补充。教师根据学生讨论情况进行点拨,答疑,最后精讲本小节重点内容。

1方法

1．1镇痛方法产妇进入产房后，严密观察产妇宫口开大情况，开大约3～4cm时，由麻醉师在产妇腰3～4穿刺至硬膜外腔置管3cm，用输液泵持续输入每mL生理盐水配置罗哌卡因0．1g＋芬太尼2mg混合液，首次输入量为8～12mL，其中5mL作观察量，观察5min若没有异常反应，首次剂量完毕输入，0．5h后，输液泵维持量5～7mL／h输入，宫口完全开大后即停止用药。若有宫缩不良情况，则静脉滴注缩宫素，协助分娩。产程中密切观察产妇疼痛程度、产后2h内出血情况、产程时间及新生儿Apgar评分。

1．2本组102例产妇均采取硬膜外麻醉进行无痛分娩，同时给予心理护理，产前护理，产后护理等多种有效护理措施。

2结果

102例产妇首次泵入麻药5min后疼痛明显下降，只有轻度胀痛感，然后疼痛消失，多数产妇在感觉无痛后30min内，宫缩先短暂减弱，随之宫缩增强，维持原来的宫缩强度和频率，其中21例因宫缩减弱明显静脉滴注催产素加强宫缩协助分娩。102例产妇在施行麻醉无痛分娩术的同时采取心理护理、产前及产后护理等多项有效护理措施，均顺利分娩，母婴平安。

3讨论

第一篇 1资料与方法

1.1一般资料

该院收治的出现安全风险的147例孕产妇，年龄23~42岁，平均为28.4岁；初产妇92例，经产妇55例。此外，还对同期护理人员进行了问卷调查。

1.2方法

在设计时应参考相关安全护理规定，同时将相关文献资料同该院实际产科护理工作结合起来，设定的内容包括：①不安全因素。主要包括医护人员责任心缺失、医护人员危险因素、护患沟通不足、业务水平不足、孕产妇自身危险因素等。②不安全因素来源。主要包括同事交流、书籍报刊、医院培训、经验不足及学校教育缺陷等。通过审查，合理设置问卷，使得问卷具有足够的可信度，在调查时采用不记例的方式，以期达到100%的最优回收率。

2讨论

摘要:医药卫生类高职院校在母婴健康服务技能人才培养方面长期存在“工”“学”脱离、岗位实践规模受限等问题。文章对母婴健康工学结合的难点、混合学习的优势进行分析，并探索混合学习在工学结合中的应用模式构建、具体实施、实施成效及问题等方面，以期为混合学习、工学结合的开展、教育信息化建设措施提供实践经验。

关键词:混合学习；母婴健康；工学结合

随着我国生育政策的变化和健康产业的新兴，母婴健康服务高技能人才的紧缺问题日益突出。在数字化社会的背景下，作为技术技能人才的供给侧，医药卫生类职业院校借助混合学习的优势，辅助解决母婴健康工学结合的难题，是适应“互联网+职业教育”的发展需求。高职院校应运用现代信息技术改进教学方式方法，探索高质量教学的途径。

1母婴健康工学结合的难点

工学结合利用学校和企业在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的工作现场环境有机结合起来，是职业教育技能型人才培养模式改革的重要切入点。但由于医学教育的特殊性，长期以来，母婴健康工学结合的教学实施都存在难以解决的痛点，制约技能人才对岗位的适应性。

1.1“工”“学”脱离时空分离