内科护理案例范文精选

一、案例教学法的独特之处

（一）学生能够独立思考传统教学模式下

教师在讲台上“拼命”讲，学生在下面“随便”听，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。而案例教学鼓励学生独立思考，其借由案例让学生去思考、去创造，使书本上的条条框框变得生动活泼，吸引学生主动探究，并与同学及老师做经验交流，达到牢固掌握知识，灵活应用知识与技能，促进人际交往能力提高的效果。此外，在学生百思不得其解之时，教师若能给学生以指点，则定会使学生有醍醐灌顶之感，对知识又怎会不深刻掌握？

（二）能够引导学生由注重知识转变为注重能力

学生学习知识的最终目的是应用，若不能对知识灵活运用，学习就失去了最大意义。而案例教学的一大优势就在于让学生由案例理解并掌握知识，再由知识回归案例，让学生看到知识的实际应用价值，这是传统教学望尘莫及的。例如，可给出患者案例，由学生列出该患者目前存在的护理诊断；根据临床表现与辅助检查应诊断为什么疾病；应采取哪些紧急护理措施，等等。

（三）生生交流与师生交流较传统教学大大加强

摘要：为进一步强化实践教学环节，推进教育教学改革，尝试以临床内科情景案例为切入点，建立以学生为中心的内科护理案例实训素材库，并应用于内科护理实训教学中，为培养具备岗位胜任力的应用型护理人才提供教学平台。

关键词：内科护理；实训素材库；岗位胜任力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调教育应以服务为宗旨、以就业为导向，强化实践教学环节，推进教育教学改革。为适应新形势下的教学要求和临床实践需求，急需培养出一批厚基础、强能力、高素质、重创新的应用型高级护理人才，在为病人提供优质护理服务的同时带动护理学科的进一步发展。为此，我们尝试以临床情景案例为切入点，建立以学生为中心的内科护理案例实训素材库，并应用于内科护理实训教学中，以推动临床护理实训教学方法改革，取得了较好的教学效果。

1内科护理案例实训素材库建设

1.1素材的收集

（1）充分利用网络、期刊、教材等共享资源，从各级精品课程网及临床教材上收集内科护理常见疾病、多发疾病案例资料，将分散的教学资源有机整合在一起，并按照分属系统（呼吸、循环、泌尿、消化、血液、内分泌、代谢、神经、传染系统）进行分类、命名，以满足护理教师教学需要，提高资源的利用率。

1.资料与方法

1.1临床资料

选取12级的60名学生为观察组，年龄18—24岁（21.01±2.01）岁；选取11级的60名学生为对照组，年龄19—24岁（21.51±1.96）岁。两组学生年龄、已学课程和基础文化等基本资料相比差异无显著性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组

通过传统教学方法进行教学。

1对象与方法

1．1对象

选取2013年7月—2014年7月在我院心内科实习的护理学员50名，采用随机数字表法将学员分为观察组25名，对照组25名。两组学员在年龄、性别和学习成绩上比较差异无统计学意义(P＞0．05)。

1．2教学方法

1．2．1教学内容及目标

护理实习生在心内科接受6周的实习。通过6周的学习，要掌握心内科常见疾病的临床表现、观察要点、常见症状的护理，以及常见急症的处理。两组学员第1周由科室总带教统一进行带教，主要复习心内科相关理论知识。

近年来，医疗纠纷逐年增加，已成为我国目前较突出的社会问题。而在众多的医疗纠纷中，有相当一部分属于护患纠纷，这对我们培养护理专业学生提出了更高的要求，高质量的护理人才不仅要掌握扎实的理论知识，还必须具备临床解决实际问题的能力。护士执业资格考试是对护理教育教学质量的检验和反馈，自2011年护士执业资格考试改革以来，考题大部分由概念性题型转变为案例题型。为提高教学质量，作为内科护理学的专业课教师，笔者分析了把护患纠纷的典型案例引入教学这一方法对护理专业学生成绩及能力的影响，为今后的教学提供了新的思路，现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象

随机选取我校2009级五年制高职护理专业两个班级共140人为研究对象，一班为实验组，二班为对照组，各70人。入学时均为应届初中毕业生，所有学生均完成了医学基础课程（如解剖学、生理学、药理学、病理学等）的学习。两个班级的学生中考成绩及基础课程成绩等资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教材均选取吕云玲、南桂英主编的《内科护理学》（第2版，第四军医大学出版社），由同一位教师授课。对照组采用常规型教学方法，即按课程内容进行讲授；实验组在教学中引入护患纠纷的典型案例，采用以案例为基础的教学法，实验组的主要教学步骤如下。