农村教学范文精选

【摘要】：素质教育的目的就在于提高每个学生的素质，针对农村中学的学生现状，我们在语文阅读教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。【关键词】：素质教育、分层教学、农村中学、阅读随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2006年芦岭中学七年级学生入校时语文成绩为例，入校生近500人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一点(包括70～90分之间的)，也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。而对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的?以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践已经证明，不利于所有孩子的发展，也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违背了教育公平原则。据国外研究资料证明，混合班的学生比差班的学生成绩进步大.我们学校这两年总结经验，不再分好差班，而划平行班，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。我们的做法：1.目标分层在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。2.教学内容分层教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的《原人》，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

3.问题解决分层我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步，再走一步》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。杰利父亲行为的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈作者的观点(最后一段话的理解)，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。4.训练分层课堂作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。5.辅导分层我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

编者按：本文主要从要有敢于教的精神；要有善于教的能力；有乐于教的热情；小结，对农村音乐教学调研进行讲述。其中，主要包括：作为一名教师，为完成教学任务，所应具备最基本的主观条件莫过于善于教学的能力、音乐教师在学校的地位低，音乐教学设备差，社会及教育部门不重视音乐教学等一系列客观现象，极易造成教师主观上对音乐教学的应付心理、音乐，这种人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式，在教育中对人的素质与能力的培养，却有它特殊的功能，自古以来很多教育家都很重视这种功能，并且形成了良好的教育传统、教师素质的提高，不只是个人或某小团体的事，而是国家乃至整个社会的事。我们期望各教育部门都来重视农村小学音乐教师综合素质的培养与学习；也真诚希望农村中小学音乐教师能发扬古圣先贤的优良作风，勤学苦练，以先进的教育理念，独有的精神气韵、饱满的教育热情，投身于农村学校的音乐教育，让更多的农村孩子感受到音乐艺术带来的无穷生机与喜悦，具体材料请详见：

科学发展观不仅是在新的历史时期全面建设小康社会的指导纲领，也是推动科学、教育、文化等各项事业发展的指导纲领。教育科学发展观是在教育领域，破除传统的、被长期束缚的思想观念，树立起现代化的、科学的发展观。教育科学的发展观是有时代特色的、符合时代需要的发展理念。只有具有一流的发展观，才能办出一流的教育。

随着我县基础教育改革的深入发展、民歌民舞“五进活动”的大力推进，音乐教师队伍的不断充实，课内外艺术教育内容的逐步到位，学校音乐教育受到越来越多人们的重视，音乐学科正随着改革的步伐朝着素质教育的目标一步步迈进。然而我发现，人们重视更多的是城市学校音乐教育，在地域辽阔的广大农村地区，绝大多数地方的学校音乐教育未得到应有的重视和发展。教育理念提出了要以培养人的综合素质为目标的教育方针，而音乐教育在素质教育中有其他学科所不具备的独特功能。所以，呼吁全社会关注农村小学音乐教育，关注音乐教师，是一项具有重要意义的工作。如何提高音乐教育在农村学校及社会的地位，是很值得探讨的问题。

在农村小学中，没有专职的音乐老师，音乐学科往往被认为是“副课”，一些老师认为音乐课不就是唱歌，不就是吼几嗓子，没有对音乐课有一个根本的认识。有些学校就把一些不大懂音乐、年龄偏大的教师“特殊照顾”安排教音乐，真正有音乐基础的教师往往所学非所用的去教数学、语文等主要学科。（我校除外）

再一点就是大部分农村小学学校音乐教学设备落后，所有的农村小学学校没有一架钢琴，连电子琴也不是每个学校都有。电子琴也是个摆设，没有教师会弹。一些小学上课必备的打击乐器、配套教学光盘也只有几家学校有。音乐教材也都只能循环使用，想让学生圈圈点点都成问题。在音乐学科师资配置上，农村学校目前还是缺乏尤其是小学，农村小学几乎都是兼职教师。有的农村小学一位老师要带语文、音乐、美术、体育、品德与生活五门课。此外有些学校还常以课时紧张为理由，利用音乐课的时间上其他课，致使学生无法学习掌握完整的音乐知识结构。针对上述实际情况，思考农村小学音乐教师应具备何种素质进行教育教学活动？应是我们所要研究的一个重要问题。

一、要有敢于教的精神

新课程改革的浪潮此起彼伏，各门学科百花齐放，成果硕硕。新的观念、新的理论如雨后春笋，这一切大大促进了各门学科的实际教学实践。作为一名语文教师，深感农村初中的语文教学仍然存在许多令人深思的问题。

一、农村学生先天不足，学生基础薄弱。主要表现在：

1、错别字多。我们的学生不敢放胆写，一动笔错别字犹如一个个小蝌蚪就冒了出来，真叫人哭笑不得。最基本的字写不正确，严重影响汉字作为表情达意符号的作用。偶收一女生写给男生的字条，小小文章表达出的感天动地的情感让人感动，但令人可惜的是有太多的错别字。如把疑问词“吗”写成“骂”，遵守诺言的“遵”写成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初恋的情感竟叫错别字害的如泥牛入海，其他作业中的错别字可想而知。

2、书写极不规范。“语文教学大纲”明确规定，字要认认真真地写，但我们的学生对此极不重视，把堂堂正正的方块字写得东倒西歪，叫人无法辨认，虽然有许多语文试卷中有抄写性的考察，把给出的内容抄写在方格内，白送分的题目，可真正符合要求的学生微乎其微。常言道：文如其人，字如其风。我们的学生，字写的不规范也反映出平时行为的不规范。因此，我觉得要求学生规规范范的写字也是认认真真做人不可缺少的一个环节。

3、作文味同嚼蜡，作文如冬天的老树有枝无叶，枝枯水干，表现不出鲜活的生命力。作为语文教师看学生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感觉，因为学生在那里如坐针毡，抓耳挠腮，望本子兴叹，感叹作文难啊！

二、教师引导不力。首先是面对教学质量的压力，教师心中想的，双眼盯的都是质量，但对质量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过糟的拔高学生的语文能力，于是，基础的字不认真考查了，书写的规范性也不做严格要求了，最基础的用词造句也不管了，什么社会实践，体验生活更不用谈了，代之而来的是各种参考资料，成套的试题做了又做，结果是想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。

根据国家对基础教育职业教育的发展方向，培养目标的实际要求，我们对职教教学、普教教学的联系与区别在教学实践中进行了深入的研究和探索，试图通过本课题的研究在重点方面、方式方法上，及时总结归纳教学科研成果，形成一个比较系统、合乎教育教学规律的办学管理新路子。依据农村中学办学情况以及基础教育、职业教育、民族教育三教同存、共同发展的实际，我们做到:基础教育要巩固普九效果，抓好“两基”面向全体学生，实施素质教育职业教育优先发展，在上好文化课的同时，突出专业素质教育，职业技能的培养，民族教育侧重三语教学与信息技术教育。

实现三种教育有机结合，融合贯通，资源共享，协调发展。首先，从培养目标上看，初级职业技术教育主要担负着培养21世纪我国社会主义现代化建设所需要的、具备综合职业能力和全面素质的应用型人才。而基础教育主要是培养学生具有爱国主义、集体主义精神，接受社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”一代新人。初级职业教育主要是为当地培养“一专多能”的适应型人才（新型农民），坚持面向农业、农村、农民的办学宗旨。而基础教育主要是培养更高层次，掌握现代科学技术，服务现代化建设的各行各业中、高级拔尖人才，在全面实施素质教育的同时，向上级学校输送大批合格人才。其次，从教学方式方法上看，初级职业教育要求学生在学好各门文化课基础知识的同时，又要突出专业课的学习。要实现专业知识向技能的转化，必须先抓好文化课，由文化课导入专业课。专业课教学通过生产、教学实习向技能转化，也就是说要把学生从课堂学到的理论带到基地亲手操作。教师做示范、指导，让学生真正学到课堂学不到的东西。虽然普通教育也要求学生参加一定的社会实践活动，但普教教学更注重学生各学科基础性学习，考察学生综合能力、综合素质，培养学生的创新思维、分析问题和解决问题的能力。当前两种教学都将面临着教学方式的转变，特别是走进新课程、课改时期更需教者要转变教学方式，要把教学方式落实到学生学习方式的转变上。只有实现这个转变才能使学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到提升和张扬。在平时的教学实践中，普教教学积极开展的主体性课堂教学，在教学目标上强调基础性、全面性、发展性，教学内容上实现结构化、生成化、经验化，在教学活动中注重活动情境、活动交往、体验、教学效果、手段。在此同时，教者的语言、板书、教态、技能都要严格按照标准示范，只有这样，才能取得较好的教育教学效果。职教教学需要注重处理好文化课与专业课教学的关系。在文化课教学中，依据学科特点，让学生学到将来走向社会所需要的基本知识。诸如:在思想政治课教学中，对学生进行职业道德教育、农村经济政策法规教育、国情乡情教育、专业思想教育。语文课教学中，讲实用文让学生学写单据、广告、合同、协议书、市场预测、科技信息等知识，这些可以为从事经济活动打基础。数学课中如比例知识、辅助线、测量等知识在学习服装、建造大棚、土地丈量等方面的实际工作中会用到。化学课中氮、磷、钾三种主要肥料，复合肥料、微量元素、农药配制等都是必须掌握的常规知识，因此在学习专业课的同时，文化课将起到基础性、先导性作用。

因此，在专业课教学中要坚持理论与实践相结合的教学原则：

（1）坚持直观教学，培养学生能力。直观教学能激发学生学习兴趣，又能调动学习参与课堂教学的积极性，做到让学生主动探究知识。

（2）积极开展实验学习，培养学生的动手能力。教学实习、生产实习都是为了让学生把课本的理论知识变成会学会用的生活技术。我们要求教师在实习课中必须先自己示范，然后教学生去操作，手把手教会学生。

（3）“一专多能”的培养。在学好本专业的同时，还要让学生学到相关技术，并与当地经济发展支柱产业相结合培养“一专多能”的实用型人才。再次，从达成目标上看，两种教学都是培养人才的奠基工程，对于现代化建设具有全面性、基础性、先导性的作用，因此必须同步发展，缺一不可。职教教学、普教教学既要保证向上级学校输送优秀人才，又要以面向三农、服务三农为宗旨，培养当地初级实用技术人才，这也是农村教育综合改革，加快教育教学改革步伐的实际需要。

关键字：教学学习问题课堂活动课题探索学生研究教师

2003年秋季，福鼎市全面启动新一轮基础教育课程改革。我市坚持以人为本，以全面、协调、可持续的科学发展观统领教育工作全局，不断推动基础教育课程的改革和发展。尤其在教学方面，开展以农村课堂教学为基础的试验探索，取得了初步成效。

一、以基层调研为前提，正视问题，把握农村课改工作突破口。

福鼎是县级市，地处闽浙交界，人口总数是56万。目前小学在校生人数达52092人，其中38492人分布在偏远的农村乡镇小学，占到74%。本着“做中学”“做中改”“求实效”的基本思路，我市课改领导小组先后组织一批教研力量深入农村基层学校展开全面调研。三年时间，我们先后走过50多所学校，其中有千人规模的中心校，也有9个教师百名学生的乡村完小，还有交通极端不便，办学条件低下的边远海岛小学。调研的内容与形式：听随堂课、现场对话与指导、教学质量检测与现状分析、校本教研情况分析与引领、农村课改现状调查与研究等。其中福鼎市进修学校教研员三年来随堂听课不下2000节。在占有大量第一手资料后，我们着手进行梳理研究，发现农村课改存在诸多困难和问题：办学经费紧缺、教学设备滞后、课程资源单一、教师综合素质偏低，尤其是在课堂教学层面存在着一些亟待解决的问题，如教师观念更新不够，新教材的课程标准把握不准，仍然存在以知识为本位“满堂灌”的现象，忽视对学生情感态度价值观的培养。学生学习方式没有得到很好的转变，仍然以死记硬背、机械训练为主要学习方式，重结论轻过程，课堂缺乏有效的师生互动……

发现问题更要正视问题，我们意识到理念的更新，教材的使用，都要在课堂教学中体现出来。课堂是课程改革的主渠道，教师先进的教学理念只有通过课堂教学才能显示其生命力，学生的发展只有通过课堂学习方式的转变才能谈得上有实效的发展。教学的根本目的是促进学生的整体发展，其核心是学生各种能力特别是创新精神和实践能力的发展。正如叶澜教授所说：“……尽管学校改革的外部环境有不少问题，但学校内部是有须改革和可改革的空间的，……而教育改革只有进入到学校内部，才可能对学生发展产生真实的影响，才可能进入到培养理想新人的实践之中。”

基于以上认识，我们立足课堂，把对课堂教与学的方式变革的研究与探索作为开展农村课改工作的突破口，提高了课改工作的针对性和实效性。