农村学校教育范文精选

摘要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。

要害词：新课程；农村；中小学；教与学；构建

目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

一、重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的非凡地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：

(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

一、近几年来，我国农村普遍实行了多种形式的农业生产责任制,农村经济迅速发展，传统农业向现代农业转化的过程加快，广大农民迫切要求掌握文化科学知识。这种形势向农村学校教育提出了新的更高的要求。

提高劳动者政治、文化素质，造就农村需要的各种人才，是农村社会主义建设的一个重要方面。各级党委和政府必须充分认识加强和改革农村学校教育、提高农村文化水平的重要性和紧迫性，认清教育在农村现代化建设中的地位和作用。教育的周期较长，必须早作准备。在制定国民经济和社会发展计划时，一定要根据当前与长远需要，把人才的培养规划作为其中的一项重要内容。各级党政领导要以对国家和民族的末来着想的高度责任感，切实把农村学校教育工作抓紧抓好。

二、农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设。一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才的要求。一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动，学好知识和本领。必须通过宣传教育，采取切实措施，纠正目前社会上片面追求升学率的倾向。

我国农村情况千差万别，农村教育一定要从实际出发，因地制宜，适应农村居民劳动、生活的特点，适应不同地区、不同民族的需要，适应当地的财力物力条件、经济发展特点和文化教育的基础。据此，办学应当坚持多层次、多种规格和多种形式。学校教育的改革必须坚定而有秩序进行，经过试点，有计划有步骤地前进。

三、普及初等教育，是培养现代化建设人才的奠基工程。必须坚决贯彻执行一九八0年十二月《中共中央、国务院关于普及小学教育若干问题的决定》，力争一九九0年前在我国除少数山高林深、人口特别稀少的地区外，基本普及初等教育。普及初等教育的规划和措施，要落实到县和区乡、社队。省、自治区、直辖市应当参照教育部制定的基本要求，结合本地区实际情况，确定普及的具体标准。对已经达到普及标准的县（市、区），应由省、自治区、直辖市检查验收，对普及工作成绩显著的地区、学校和个人，应予表彰奖励。

农村小学的办学形式要灵活多样。学制五年、六年并存，并可实行高低年级分段。要办一部分按教育部规定教学计划开课的全日制小学，特别是认真办好区、乡中心小学；也可办只开设语文、算术、常识、思想品德课的小学；还可以开办多种形式、主要学好语文、算术的简易小学或教学班组，包括半日制、隔日制、巡回教学，等等。在人口稀少、居住很分散的少数民族地区，边远的山区、林区、牧区，除适当增加教学点外，还应办一些寄宿制学校。各类小学的教学内容，都要注意联系农村生产、生活的实际，考虑学生的接受能力和多数教师经过努力所能达到的水平，进行必要的调整和修改。高年级应适当增加农村应用知识和技能的内容。教学应讲究质量、注意学生的全面发展。教学方法要力求形象、生动，实效良好，条件允许时还要尽量运用现代化教育手段。

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学教育教学管理工作得以顺利开展，已基本实现现代化新型教育教学管理模式，但部分农村学校教育教学管理工作仍然发展缓慢，教育方式和教学手段落后，学校管理模式僵化，不利于农村小学教育教学管理工作的发展和进步。本文针对农村小学教育教学管理工作中存在的问题，提出相应的解决措施，为农村小学教育的发展提供参考。

【关键词】农村；小学教育；教学管理

小学阶段是学生综合素质发展的重要时期，农村小学教育教学活动的开展，成为影响现代小学教育教学水平的关键，是我国教育事业发展的基础，因此，农村小学要加强对教育教学工作的管理，国家和政府要通过制度和政策对农村小学进行有效扶持，全面提升农村小学的教育教学管理能力，进而促进学生综合素质的发展。

1建立教育教学管理制度

农村学校在开展校园教育教学活动期间，为实现学生素质教育水平的提升，学校管理人员必须将建立教育教学管理制度放在工作首位，通过落实管理制度中的相关条例规定，加强对小学各个学科教师的管理，确保小学教育教学工作顺利开展，进而提升学生的整体能力。现阶段，我国农村小学在教育教学期间，虽然加大对学生素质教育工作的管理，但就实际管理工作开展的结果而言，农村小学教育教学工作管理效果并不明显，教师教学能力和教学水平低下，课堂教学效率和质量堪忧，仍然是制约农村小学素质教育推行的重要因素，不利于农村小学课堂教学活动顺利进行，限制学生综合能力的发展。因此，农村小学教育教学管理人员要根据新课改的具体要求，制定完善的教学管理工作流程，进而推动建立校园教育教学管理制度，提升教育教学工作的科学性与合理性[1]。首先，农村学校教育管理人员要充分发挥自身的主观能动性，将学校内部专业管理人员集中起来，召开教育教学管理制度建设会议，针对当前学校管理工作开展的重点和阻碍进行分析，为建立农村学校教育教学管理制度建言献策，提出切实可行的意见和建议，确保学校管理制度的科学性；其次，学校管理人员要逐步完善教育教学管理工作的具体流程，落实好包括日常教育教学工作管理、教学工作检查、教学工作监督以及教学结果评价在内的教学管理机制，不断强化学校教师和工作人员的管理意识，推动形成科学管理、决策民主的新型素质教育管理模式；最后，农村小学要建立现代教育教学管理监督制度，加强对学校教育教学工作的监督，明确学校教育管理人员及教师的具体工作职责，形成科学的教育教学目标，推动农村小学素质教育的发展，促进小学教育教学水平的稳定提升，促使学校教育管理工作朝着制度化、科学化、规范化方向发展。

2更新教育教学观念

一、留守儿童学校教育问题的现状

近几十年来，我国经济迅速发展，工业化水平和城镇化水平得到很大程度的提高，人们的生活质量也得到很大程度的提高，然而农村人多地少的矛盾却越来越突出，农村人也纷纷离开不能为他们带来富裕生活的土地，去城市务工。由于种种条件的限制，外出务工的农民工无法将子女带到身边，留守问题随之产生。主要有以下几个问题:第一，农民工子女在城市入学难。我国农村教育和城市教育的差距是非常大的，农民工也期望自己的子女能够接受更好地教育。然而，城市学校却对农民工的子女进行了诸多限制，农民工子女在城市根本得不到与城市孩子们同等的教育机会。即使城市里有一些学校对农民工子女设置的入学门槛较低，仍存在很多问题，很难保证对农民工子女的教育质量。农民工只能将子女安排在教育机会充足的家乡，忍痛让自己的孩子成为留守儿童。第二，户籍地考试制度的限制。众所周知，我国相关政策规定，中小学生必须在户籍所在地参加升学考试。这是农民工安排子女上学考虑的一个重要因素。为了使自己的子女能够顺利参加升学考试，农民工只能将子女留在家乡接受教育。第三，留守儿童压力大，心理问题突出。出去务工的劳动力多是年轻人，而那些留守儿童大多是跟随自己的爷爷、奶奶或者是外公、外婆一起生活，而这些监护人因为年迈，无力承担留守儿童教育责任，造成留守儿童逆向监护老人。留守儿童在天真烂漫的年纪承担了太多的责任，压力过大。此外，中小学的孩子正处于需要父母关爱的年纪，但他们却无法与父母之进行亲情互动，父爱母爱的缺失造成留守儿童的性格障碍，留守儿童存在严重地心理问题。第四，寄宿制存在弊端。国家和地方政府企图通过寄宿学校来解决农村留守儿童教育问题。然而这种方式虽然解决了离学校较远的学生上学难的问题，却不能解决亲情缺失问题，不能从根本上解决农村留守儿童的教育问题。第五，由于留守儿童缺乏有效的监护，有很多孩子很容易养成很多不良习惯，比如抽烟、喝酒、夜不归宿的玩游戏、打架、偷窃等。事实证明，留守儿童已经成为犯罪的高危群体。还有很多孩子因为没有父母的保护成为不法侵害的对象。

二、对留守儿童学校教育问题的策略探究

(一)充分发挥政府的作用在留守儿童学校教育问题上

政府要充分发挥自身的主导作用，要高度重视农村留守儿童学校教育问题，要把农村留守儿童学校教育工作纳入国家发展规划，完善相关政策措施，比如在城市积极创设农民工子弟学校、积极推进户籍管理、降低农民工子女在城市的入学门槛、完善农民工的探亲休假制度、创设公益补偿机制，降低农民工回家探亲成本等措施，为农村留守儿童可以得到更好的教育提供政策保障。同时，也要完善户籍管理、权力平等、教育、住房等相关法律政策，为促进农村留守儿童的健康成长提供法律保障。

(二)提高地区学校办学条件与城市办学条件相比

一、确立生活观

（一）确立生活观的意义

1.引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。”他认为教育不仅改造社会生活，也改造个人生活。让教育关注人的生命状态，使受教育者幸福地生活并追求更为美好的幸福生活，这应是教育的精神家园。

2.使农村学生过充实的、自我的生活。其一，过具有乡土气息、农民习性的农村生活。其二，过承认差异、肯定发展的个人生活。这种生活是“因材施教”的生活。通过“因材施教”，为农村学生营造一个成为国家建设的栋梁之才和成为一个普通平民并存的和谐发展的教育环境，使农村学生的学习生活具有“具体个人”的适应性。其三，过立足现实、面向未来的学习生活，使学生学习的过程成为学生个人的生理性生活问题、家庭生活问题和社会生活问题等得到解决的过程，使学生学习的过程成为学生个人的人生理想和就业愿望逐步实现的过程，使学生学习的过程成为一个学生个人的不断丰收的、富有成就感的过程。

3.培养农村学生的生活能力，为未来的工作和社会生活作准备。这不仅是当前我国农村基础教育应该担负的使命，也是世界基础教育的发展趋势。

（二）“知识至上”的一元化的教育价值观的问题