农学专业知识范文精选

1“科技服务”为主体的社会实践的意义

1.1学生自身成长成才的必要途径

农业科学是一门应用性很强的科学，大学生必须具有较强的动手能力和实践能力，这也是农业创新型人才的基本素质。无论是育种、栽培、病虫害防治、环境资源调查、畜牧、养殖，还是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理论的指导下进行实践，都需要在实践中创新和探讨。只有通过实践教学，把理论运用于实践中，在实践中观察和发现客观现实与原有理论的矛盾，才有可能创造出新的理论。农科毕业生一般到农业战线就业，发展现代农业必须有一大批农业科技人才。作为农科院校，必须根据高等农业教育的规律和农科专业的培养目标，以农业科技发展趋势为导向，结合农业发展对科技创新的需要，从实践教学入手，在提高学生的科研创新能力上下功夫，实行早训练、早开发，使农科学生真正成为未来农业科技创新的先锋。

1.2社会经济发展的必然要求

高校要引导大学生融入全面建设小康社会的大潮中去，运用自己所学到的知识和所掌握的技能，力所能及地为社会提供服务，尤其是利用自己的特长，参与地方的经济建设、文化建设和社会建设。农科大学生在校学习期间已经初步掌握了现代科学文化知识和专业技能，成为某方面的准专业人才。在“科技服务”为主体的社会实践中，充分发挥大学生的聪明才智，组织他们到田间地头，通过科技宣传、普及农业实用技术，提高农民的科学文化水平，提高农业科技含量，促进农业增产、农民增收。

2“科技服务”为主体的社会实践组织管理与实施

思想道德方面，大学里参加了学院组织的党训班培训，全面学习了马列主义、思想和邓小平理论。用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国党的领导，坚持四项基本原则；遵纪守法，维护社会稳定，自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向；树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位；认真参加学校及系上组织的各项政治活动，在思想上和行动上与党中央保持一致，我曾参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。

专业知识学习方面，我明确个人学习目的，端正自己的学习态度。大学四年里，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学校期间，我参加了学校组织的暑期社会实践活动以及专业方面的工厂实习活动。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

我在学习专业基础知识的同时，也不断参加学生会的工作，我在大学四年里，曾担任大学农学院植物保护系学生会宣传部副部长，大学农学院植物保护系学生会宣传部部长，xx大学农学院新闻中心编辑部主任等职务。同时在班级曾一度担任班级的宣传委员。在做学生干部工作的日子里，自己感觉真的很充实，同时也学到了许多，感觉这里真的懂得了很多。

当然在自己获得了许多的同时，学校也给了我众多的荣誉：曾多次获得单项奖学金；-年获得“优秀学生干部”称号；-年获得园艺与植物保护学院“优秀团员”称号；年获得国家助学金。当然成绩只能代表过去，更重要的是我们要面对未来，未来是美好的，当然美好是需要用自己的双手去开拓。相信在学校，学院领导和老师的关心和支持下，我的明天回变得更加美好。我在获得成绩的同时，也不断注意自己身心的培养，大学四年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

大学四年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，我会不断严格要求自己，以做到最好。

[摘要]《土壤学》课程是农科院校农学专业的基础课程，针对该课程的重要性，本文从农学专业实用性出发，利用现代教育技术新方法对《土壤学》教学改革过程进行深入探索。对现行《土壤学》教学模式提出几点改革建议，希望能从多角度调动学生的学习积极性和创造性，提高课堂教学质量和教学效果，从而使《土壤学》课程教学更好地适应新时代的发展需求。

[关键词]《土壤学》课程；教学改革；农学

2015年11月，习近平总书记提出“供给侧结构性改革”，引起社会各个领域的关注。教育的根本是人才和教育资源的供给侧，而目前看来效率较低，难以满足社会的多样化、个性化的需求。从供给侧结构性改革的角度出发，教育教学改革的核心就是扩大优质教育资源供给与配置，改变供给的过于单一，从而建立丰富、多样化、可供选择的供给侧结构，为受教育者提供多方位、高质量的教育，以满足不同受教育者的个性化发展，使其能够适应社会各行各业的需求[1]。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求农学类专业课程要在课程教学中加强生态文明教育，引导学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，增强学生服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养学农、知农、爱农的“三农”创新人才[2]。土壤是人类赖以生存的物质基础，也是不可再生的自然资源，更是自然环境这个大系统的重要组成部分，土壤、大气、水体三个环境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水体和大气中的污染物经过转化和运移，最终汇集于土壤中，致使土壤大面积污染，直接威胁人类的健康。近年来，随着我国经济的快速发展，城市和工业的废水、废气、废渣以及农业生产中大量撒施的化肥等有毒有害化学品，使得我国土壤污染日趋严重，污染事件频频发生，如：2009年，湖南省浏阳市镇头镇双桥村发生镉污染事件，造成多数人镉中毒。2010年安徽省安庆市怀宁县高河镇由于附近公司非法排放污水导致当地儿童多人血铅检查铅含量超标。2009年发生在长沙湘和化工厂的“三废”污染，导致当地土壤镉污染，2013年发生湖南“镉大米”事件，大米中的镉严重超标，造成严重的危害。鉴于此，我国急需大量的土壤治理及土壤保护的专门人才。而与此相反的是，一些院校对《土壤学》课程，甚至农学专业没有正确地认识到它的重要性，《土壤学》课程教学还存在一些需要解决的问题。《土壤学》是农林类学科的核心专业基础课程，也是环境科学与工程、农业资源利用、地球科学、土地管理、土壤培肥，土壤管理及园林规划等其他相关专业的必修课，是一门重要的专业基础课程，在农学专业四年的本科教学中起到了承上启下的作用[3]。《土壤学》课程涉及的面较广，涵盖土壤的组成和物理化学性质（包括固、液、气三相），土壤的形成过程（包括形成与发育过程，结构及力学性质，胶体界面的化学反应，土壤营养元素的生物地球化学循环等）和土壤的利用和管理（土壤肥力与养分管理，土壤资源利用）等内容。当前，我国土壤污染及退化严重，《土壤学》成为关乎国土安全和国民经济可持续发展的重要课程。在《土壤学》的教学中，由于每所学校不同专业涉及的研究领域和关注重点不同，导致其教学的重难点、教学方式等方面也存在差异。我国是农业大国，对农业专门人才的需求量较大，培养大量农业人才，促进农业生产行业的快速发展是农业院校的首要任务。然而，受到各种新专业及热门专业的影响，农学专业的发展面临着较大挑战，需要有效地采取应对策略，促进农业院校专业教学的可持续发展[4]。因此，本文通过分析农学院校《土壤学》课程的特点及其在专业教学中的地位，结合农学专业的特殊性和学生的适用性，对《土壤学》课程教学的理论基础、课程实践和课堂教学方法进行了深入分析和探讨，旨在使教学的内容更贴近农学院校的特色。

1《土壤学》课程教学内容的特点及现状分析

1.1课程内容知识点较分散，教学难以面面俱到

《土壤学》课程涵盖的内容较多，包括：地质学基础理论知识，土壤的基本理化性质，肥料与施肥技术，土壤环境过程及土壤管理与保护等基础知识，这些都是《土壤学》课程的教学内容，教师通常按照课本和教学大纲的授课，分别讲解各个知识点，很难将课程内容进行融合和相互渗透，造成学生在实践应用时，不能把知识点整合、消化，遇到问题无法独立分析[3]。

摘要:高等农业院校作为农业专业人才培养和输出的重要场所，肩负着培育“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质农业人才的重任，为全面推进乡村振兴战略，加快农业农村现代化步伐提供有力的人才支撑。以东北农业大学五年联合实践为例，结合农类高校的特点，分析目前农业高校学生服务乡村振兴战略的现实意义、基本做法和存在的问题，探讨乡村振兴战略背景下高等农业院校实践育人的长效机制和措施。

关键词:高等农业院校;乡村振兴;实践育人

一、高等农业院校社会实践服务乡村振兴战略的现实意义

(一)开发调动人力资源，弥补乡村人才短板

乡村振兴，人才是关键。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》要求:“实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约。要把人力资本开发放在首要位置，畅通智力、技术、管理下乡通道，造就更多乡土人才，聚天下人才而用之。”而实际情况显示，我国目前乡村发展不充分，城市的工作、职业前景和生活环境等皆强于周边乡镇，因此大批青壮年背井离乡外出务工，乡村中出现大量的空巢老人和留守儿童，部分村落以致出现大量的空闲宅基地和闲置土地，形成村落“空心化”和人才“荒漠”［2］。另外现阶段中，我国农业还不能在短时间内实现规模化大面积生产，广大农民的各类生产技术仍然不足，急需高水平技术人才的支持。因此，引进人才与技术是真正的治本之道。高等农业院校学生利用一技之长在社会实践活动中解决农民生产过程中的技术问题，可以在较大程度上缓解乡村振兴人才短缺矛盾，弥补人才短板。

(二)激发农业院校活力，提升学生思想素质

一、发达国家高等农业教育的发展

（一）日本

在战后，随着日本社会经济和科学技术的发展，形成多层次的高等农业教育结构。日本的高等农业院校既有设在综合性大学里的，在综合性大学中称作农学类学部等；也有单独设置为少数私立大学的。截止目前，日本国内设有农学类学部四年制本科的综合性院校共有53所，这是日本高等农业教育的主体，另外还有7所农科大学及23所涉农学科的短期大学。日本的高等农业教育的研究范围扩展为环境科学、生命科学、人类科学、地球科学等许多跨门类、综合型学科。日本在1963年8月加入“关税及贸易总协定”（GATT——WTO的前身）后，为了适应经济国际化的趋势、适应经济结构的调整、保持经济持续快速增长，政府对高等农业教育采取了一系列积极有效的改革措施：一是调整高等教育科类结构，增招理工科大学学生，在此阶段高等农业教育也得到了空前发展；二是调整高等农业教育培养目标及课程设置，从1963年开始，将1953年、1954年在12所国立大学农学部设置的综合农学科，全部改组为农业工学科、农业经济科等学科，实现了农学专业跨学科的融合；三是通过发展大学农学部、大力推进研究生教育等措施，多层次多形式培养农业人才；四是重视农学科研和成果转化。日本高等农业教育对农学科研十分重视，设置在大学和企业中的农业科研机构共有223个。一些大学通过在农学部设置了单科或多科研究部门的研究设施，开展各具特色的研究。如北海道大学的酪农科学，东北大学的草地开发，鸟取大学的沙丘利用，岩手大学的山地利用等等。在成果转化上，自60年代以来，各大学农学部通过二至三年计划，运用自身成果，对农场设施进行整顿和改造，使这些农场也具有了各自和特点。如北海道大学的寒冷地旱作机械化，带广畜产大学的草要酪农，宫崎大学的暖地酪农等等。由于日本这些教育制度的保障，高等农业教育自由、独立潜心研究基础科学和学术问题，研究成果累累、效益显著。

（二）德国

在联邦德国，几乎没有独立设置的农业大学，而是由设在综合性大学中的农业科学学院、高等农业技术学院、农业专科技术学院构成德国的高等农业教育体系。因此，德国高等农业教育的教学组织方式和教育层次呈现出多样化的特点，在人才培养上存在差别。一是农业科学学院，它着重培养从事有关农业科学及其相关科学技术的教学人员和科研人员；二是高等农业技术学院，这类院校大多是60年代末期由农业技术学校以及农业职业学校经扩建升格而形成的，因此，以实用技术为教育的重点，培养学生在农业生产部门及其相关部门从事职业的能力；三是农业专科技术学院，对学生进行专业农业教育，此类教育的重要内容是让学生到农业生产企业和农场进行实习，培养具体操作能力。德国农业科学技术的科研工作主要集中在大学中的农学院及高等农业技术学院中，因此在这些学院毕业的学生获得大学毕业文凭之后，可以继续攻读博士学位。二战后的德国经济发展与高等教育之间联系的日益加强，农业向着现代化的方向发展，德国高等农业教育的纯学术性质研究已经开始向生产实际应用研究方向转变。通过教学和科研，不仅向学生传授农业科学知识和农业科学技术及方法，更加强调将理论应用于实践和从事职业的能力。德国高等农业学校的一切工作都以促进农业科技的繁荣和学生职业能力的提高作为宗旨，来开展高等农业教育的结构调整及教学内容改革。

（三）美国