农业本科论文范文精选

【摘要】

本科毕业实习是高等教育教学过程中重要的实践教学环节，也是提高学生综合能力的有效措施。根据近年来指导农学类专业本科毕业生和深入生产科研一线所了解的情况，分析了农学类专业本科生毕业实习过程中的主要问题，提出进一步提高毕业实习质量的对策。

【关键词】农学；毕业实习；问题；对策

农学类本科毕业实习是建立在农学理论基础上，是高校培养人才的重要实践教学环节。近年来，高等学校本科毕业实习质量逐年提高。但是，高等学校扩招导致的人均占用教育资源减少，“三农”问题面临新的机遇和挑战，对农学类本科毕业实习质量提出了新的要求。因此，提高农学类本科毕业实习质量，培养学生的创新能力和创业精神，是新形势下高等学校亟待解决的课题。目前在农业类本科院校，毕业实习环节存在如下问题：（1）通过对往届毕业生的问卷调查，我们发现大部分学生认为毕业实习在整个教学环节中对自己帮助最大。然而在校生对待实习主动意识淡薄，对导师依赖心理太重，把主要精力放在考研、考公务员、找工作等方面，导致从思想上不重视毕业实习。（2）生产实习环节缺乏有效的监控，导致有些同学在此环节有应付现象。其中，考研学生和工作的学生目标不同，对实习方向的需求也不同，如果统一安排收效较差。（3）在论文答辩过程中，我们经常发现一些试验做的还不错，但是论文写作水平较差，主要是由于部分学生平时很少浏览专业期刊，知识面狭窄、求知欲不足，对行业缺乏基本的了解，难以应付论文设计及撰写等综合性的工作。这导致学生很难在毕业论文中写出新意和深度的。（4）我国本科生招生规模不断扩大，出现师生比例不足、教师指导学生过多、毕业实习上经费较少、研究命题缺乏创新性等现象，影响了学生创新能力发展。为了提升农学类本科毕业实习质量，作者针对存在的问题提出了如下对策。

1建立科学的选题机制，提高论文质量

科学的论文选题机制是形成高质量论文的基础。农学类毕业论文选题类型及导师的研究方向应在学生选题前公布，让每一个学生根据自己的需求和兴趣来选题。比如考研学生采取偏向于学术研究和技术创新方面的实习，就业学生应偏向于应用实践方面的实习，这类岗位就需要扎实的农业生产实践经验。但无论选什么题，都应重视其在技术方法和农业应用方面的开拓和创新，杜绝照搬前人研究成果，重复别人做过的工作。另外，论文选题难易程度要适中，选题时间考虑到小麦、棉花、水稻、玉米等作物的生长发育周期。

摘要：教师的科研项目因其学术前沿性而应该成为教学的重要指导方向，学生毕业论文（或设计）是大学生四年本科学习和研究能力的集中展现。两者的结合集中体现了教学互动，起到了教学相长、相得益彰的重要作用。

关键词：科研项目;毕业论文;教学相长

一、教师科研项目与本科生毕业论文相结合的必要性分析

（一）毕业论文在本科教学中的重要地位

本科教学之所以重要，在于本科学习不仅能让学生储备大量的专业知识，更重要的是让学生养成良好的思维习惯，培养学生观察、发现、分析和解决问题的综合能力。因此，学生科研能力的培养是本科教学的重要内容。毕业论文写作是学生科研能力的集中体现，它能锻炼学生初步掌握和综合运用所学专业知识和基本技能分析问题和解决问题，熟悉科学研究的基本程序，培养学生的科研能力［1］。因此，毕业论文写作是培养富有实践能力和创新精神的人才的必要步骤［2］。它关系到本科教学质量和人才培养目标的实现［3］。可以说，合格的毕业论文不仅是大学生获得毕业证学位证的重要依据，而且是衡量和评判高校办学质量和教学水平的重要指标［4］。对此教育部明确提出：“本科毕业论文是大学生专业能力的综合训练，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。”

（二）科研项目可以并且应该与毕业论文选题相结合

一、我国硕士专业学位教育与农业推广硕士教育概况

我国专业学位研究生教育起步迟于学术型研究生教育，1991年设立工商管理硕士等首批硕士专业学位点，至今拥有工商管理、会计和公共管理等共计38种硕士专业学位。专业学位具有实践性、职业性和综合性等特点，区别于学术型硕士［1］。近20年来，硕士专业学位教育发展迅速，但受学历制度制约，亟需打破这一障碍［2］。2009年开始招收以应届本科生为主的全日制硕士专业学位研究生，各项培养制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社会对专业学位研究生教育还存在不正确或不完整的理解与认识，遭遇身份认同危机和办学宗旨偏差等困境［4］。尽管如此，全日制硕士专业学位教育仍将是研究生教育改革的方向和发展重点。农业推广硕士于1999年批准设立，下设作物、渔业和园艺等17个领域，招生单位由2000年的24个增加到2010年的93个（见研究生招生信息网）。农业推广硕士具有特定的职业背景，与相应学科的农学硕士学位处于同一层次，专业学位侧重于应用，主要为农业技术推广和农业发展培养高层次应用型、复合型人才（见国务院学位委员会《农业推广硕士专业学位设置方案》）。这些研究生的培养具有业余性、对口性和短时间速成等特点［5］。目前主要招收在职业务骨干，这些研究生有一定的理论水平和实践经验，对教学要求较高，学习的主动性、针对性均较强［6］。由于在职研究生生源类型多、个体差异大，对于教学要求不同［7］，所以采取灵活多样的授课方式。在知识内容组织上，侧重宽广性与综合性相结合、基础与高新知识兼顾［8］。目前该专业教育存在教学方式和方法尚待规范、教师队伍还需完善等问题［9］。2009年开始招收应届本科生为主的全日制研究生，招生比较困难，生源主要靠调剂成绩稍逊色的学术型考生［10］。生源学科专业背景复杂，大多数来自非农林学科本科毕业生，直接影响培养质量［11］。此外，该专业学位理论人才市场需求高但受制于现实就业保障和激励等制度性障碍，就业形势不容乐观，并且研究生就业功利化，难以在基层就业，研究生就业诉求与市场需求不一致，面临就业困境［12］。农村与区域发展领域于2003年设立，是目前农业推广硕士教育中授权单位最多、招生人数最多和生源多样化最显著的领域，2007年招生人数占到农业推广专业的37．1％［13］。本文以浙江农林大学农村与区域发展领域农业推广硕士研究生培养为研究对象，通过分析生源结构、研究生学习与就业心态和培养环境等，揭示当前全日制农村与区域发展领域农业推广硕士研究生培养中存在的问题，探索完善全日制硕士专业学位研究生培养的方法。

二、全日制农业推广硕士研究生的培养现状

浙江农林大学于2008年取得农村与区域发展领域农业推广硕士学位授予权，同年开始招收在职研究生，2009年与全国其他科研院所一起，首次招收全日制硕士研究生，至今已经招收2届共62名全日制研究生。本文从研究生生源结构、学习研究定位、专业学位的认知和专业学位培养模式等方面来分析农业推广硕士研究生培养现状。

（一）生源情况

1．本科专业结构复杂首先，研究生的本科专业学位结构复杂，浙江农林大学农村与发展领域研究生来自除医学和军事学之外的所有学科门类，管理学和文学类专业学生占大多数；其次，从具体专业上看，更为复杂，62位同学来自41个不同的专业，具有农林学科知识背景的学生占到很小一部分。2．年龄跨度大这些在校研究生中年龄最大的是34岁，而最小的是22岁，24～26岁的研究生占到了47．54％，这部分主要是应届本科毕业生。年龄跨度大反映了研究生经历多样化、复杂化。3．实践经历多样化首先，没有实践经历的研究生占到多数，浙江农林大学在校全日制农村与区域发展领域研究生中应届生源占到了57．4％，多数研究生未有工作经历；其次，研究生实践工作的职业类型多样化，多数研究生曾在公司和教育机构中就职，占具有实践经历研究生的73．91％。

农业技术推广

为深入落实科技兴农战略，切实提高农业技术推广工作质量，合理配置人才资源，构建适应新形势下农业技术推广工作的用人制度和运行机制，努力建设高素质、专业化的农业技术推广队伍，根据上级精神，结合××实际，特制定本方案。

一、基本原则

1、坚持德才兼备、任人唯贤的原则。

2、坚持公开、公正、竞争、择优的原则。

3、坚持群众公认、注重实绩的原则。

摘要：针对目前应用型工科院校机械类专业毕业设计存在的课题方向单一、学生不够重视、师生比例不平衡、青年教师缺乏指导经验、过程管理与论文抽查复评形式化问题，文章提出发挥教师科研课题与大学生科技竞赛创新作用、调动学生开展毕业设计积极性、推进校企合作平台建设、采取“传帮带”的青年教师培养模式、严抓毕业出口关等解决方案，以期达到提高毕业设计质量的目的，为机械类行业培育出更多的高质量应用技术型人才。

关键词：应用型工科院校；机械专业；毕业设计

机械类专业作为产品制造业的坚实保障力量，被誉为“国民经济的装备部”，对于工科院校尤其是应用型工科院校来说，机械类专业具有较为丰富的教学实践经验[1-3]。近些年，随着机械设计方法优化升级、相关理论完善与发展、相应企业对机械类人才提出高质量要求，使应用型工科院校机械类专业教育面临重大的发展机遇和前所未有的挑战。毕业设计作为学生在本科阶段培养的最后一个环节，是考查学生对所学相关专业知识理解与应用的重要途径，是培育社会和企业真正需要的机械类应用型人才的有效环节[4-5]。同时，其还可以激发出学生的创新思维和自我认知能力，找出自己欠缺的知识盲点，并在本科的最后阶段加以完善，为解决实际的工程问题提供相应的知识储备和初步的经验积累。

1应用型工科院校机械类专业毕业设计存在的问题

1.1教师拟定课题方向过于单一

课题拟定作为毕业设计的开端，具有至关重要的作用，一个优秀的设计课题可以激发学生的个人学习兴趣与创新思维，在课题研究过程中还能够培养学生的科研能力与工程应用能力，促使学生高效及时地完成毕业设计工作。目前，主流的选题模式为教师拟定课题方向，学生根据个人兴趣与喜好选取课题进行相应的研究工作，这就导致一些教师每年都会根据自己的教研方向拟定相应的课题，具备一定局限性，课题方向也过于单一，供学生选择的课题方向不足。尤其是有些毕业设计课题反复出现、缺少新意，很大程度上影响了学生毕业设计的质量。