农业教育课程范文精选

农村初中的课程应具有多样性、灵活性，适应不同地区、学校和学生发展的需要，渗透农业(职业)技术教育，培养有文化、懂技术、会经营、善管理的新型农民

农村教育的根本任务，是提高新一代广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求。农村初中教育是九年义务教育的最高阶段，也是实行农科教结合的关键阶段。因此，制定基础教育课程改革方案，要充分考虑农村地区经济、社会发展的实际水平和发展需求。

《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》中指出：“农村中小学要注重全面素质教育，在适当阶段增加农业和其他实用技术的教学内容，适应农村社会经济发展和农民致富奔小康的需要，为乡镇企业和农村产业升级提供充足、适用的技术和管理人才。”《决定》明确了农村中小学的培养目标和办学方向，成为农村基础教育课程改革的根本指导思想。

此次课程改革，充分考虑我国农业经济、文化、科技和教育发展的不平衡现状，对农村初中课程进行改革的具体措施是：在保证执行九年义务教育课程计划的前提下，不延长课时，不加大授课总量，调整部分教育内容，在农村初中引进“绿色证书”教育，对学生进行一定的现代农业技术教育。试行“绿色证书”教育的地区，要依据地理条件以及农业经济、科技、主导产业等情况并考虑当地农民的意愿，因地制宜地选择“绿色证书”教育的具体内容，不搞“一刀切”；未试行“绿色证书”教育的地区，要切实加强职业技术教育。

在课时安排方面，适当调整现行九年义务教育初中课程，在初中阶段的劳动技术课时和地方安排课时中安排“绿色证书”培训课程，使学生在初中阶段有300课时左右的教学时间，其中60%左右用于理论课，40%左右用于生产实习课。县、乡两级教育行政部门与农业行政主管部门可根据当地实际确定2至3门专业课程，使学生比较系统地了解、掌握某种岗位生产、经营管理的基础知识和技能。另外，根据农村的需要，删减部分脱离农村实际的内容，补充农村和乡土教学内容，有针对性地对学生进行农村实用经济政策、经营管理、就业指导等方面的教育。同时，增加课程的弹性和灵活性，各地可根据现代农业发展和农村产业结构的调整，设置符合当地需要的课程。

为使“绿色证书”教育更适合农村普通初中学生，教育部、农业部将对“绿色证书”教育的有关教育内容和要求进行修订，省、地(市)两级教育行政部门将据此组织、委托有关人员编写有关教学资料，供不同地区的农村普通初中学校选择使用。

[摘要]随着信息网络的高速发展，计算机教育的基本内容也发生了巨大的变化，对课程改革提出了多方面的要求。但由于传统教学模式的影响，在实际改革流程的推进过程中还存在着比较多的问题，文章在简要概述网络教育模式的基础之上，进一步明确了计算机教育课程深化改革的必然性，同时分析了现有课程建设中存在的一些问题，并结合实际提出对应的改革路径，以期能为计算机教育课程深化改革提供一定的参考。

[关键词]网络教育模式计算机教育课程改革

计算机已经成为社会公众群体日常生活和工作的一个基本工具，尤其是在网络时代背景之下，掌握更高水平的计算机设备使用技术，能够更有效地提升自身各项工作的效率。对于计算机教育课程而言，很有必要进行一些相应的改革，构建以网络教育模式为基础的计算机教育课程体系，能有效提升学生学习的主动性，完善相关的教学内容，真正提升学生的计算机应用能力。

一、网络教育模式概述

1.网络教育模式的概念

网络教育模式以互联网为运行基础，教学内容组织和教学过程实施基于互联网运行，进而构建师生之间良好互动的教育模式。网络教育模式应用具有如下特征：一是能够突破传统教学模式在时间和空间方面的限制，在多种环境下更加便利地开展教学活动。二是能够借助网络平台更加直观地展现教学内容，从而提升学生学习的积极性及整体教学效率。三是计算机应用本身与网络技术有着较为密切的关系，构建以网络平台为基础的课程体系，能够将部分教学内容与实际应用有机地结合在一起，有效地提升学生的实际操作能力。

一、近代中国教师教育课程目标确立的基本问题

(一)教师教育的概念

1681年法国“基督教兄弟会”(eBrotherofChristianSchools)神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校；随后，德、奥等国开始出现短期师资训练机构；到1765年，德国又首创了专门培养师资的国立师范学校，师范教育在西方发达国家迅速展开，并于清朝末年传人我国。自此，我国培养师资的专业教育就称为“师范教育”。而“教师教育”(TeacherEducation)的概念则产生于1930年前后的美国。当时美国人认为，传统的一次性师范教育已经过时，无法满足社会需求，强烈要求对教师进行终身性的“教师教育”变革。随后，德国、日本等也先后掀起了实施教师教育的转变风气。20世纪9O年代，“教师教育”的概念被我国理论界引入，到2001年国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》，首次正式在政府文件中使用“教师教育”这一概念。从理论上分析，教师教育与师范教育相比较，前者更强调全程的、全面的、终身教育的理念，而后者则突出入职前的教师培养过程。在中国，师范教育已经有百余年的历史，而教师教育概念的引进及其发展，还是当代的事情。因此，可以说，“教师教育”是“师范教育”的延续和拓展。但是这个概念的调整完善，并不影响对近代中国教师教育发展各阶段的课程目标比较研究，因此可以视二者为同一概念。“教师教育”概念包括了高等师范教育和中等师范学校教育。因为本文研究所涵盖的相当长的一段历史时期，高等师范仅仅具有指标上的意义，实际上中等师范学校的数量和影响更为突出。而且。从历史发展的角度来看，当时的教育界在谈论师范教育和制定师范教育章程时，也将高等师范和中等师范学校看成了一个整体。

(二)教师教育课程研究的范畴

本文的“教师教育课程研究”在内容上，只研究政府公布的普通师范教育课程，而未涉及民办师范教育课程、简易师范教育课程、乡村师范教育课程的研究；在空间跨度上，只研究我国大陆地区教师教育课程，而未涉及日占台湾时期、中华帝国、伪满州国政府、汪伪中华民国国民政府、苏区和陕甘宁边区政府的教师教育课程的研究。

(三)课程目标的内涵和外延

摘要：本文探讨了在农村义务教育中渗透职业教育内容的可能性，并提出了在各学科教学中进行渗透，农村义务教育与职业教育课程整合，实行“3+1”模式，实施绿色证书制度等具体的渗透途径和方法以及应注重的几个问题。

关键词：农村义务教育；职业教育内容；渗透

义务教育阶段有没有必要、可不可以渗透职业教育内容?虽然教育综合改革10年的经验已经充分证实了它的必要性和可行性，职业教育法也有相应的规定，然而要真正实行起来，恐怕还不是一件简单的事。还需要我们提高熟悉，加强对渗透方法和途径进行研究，还需要我们对渗透中可能出现的问题采取相应的对策。本文就此谈几点个人看法。

渗透的必要性

（一）义务教育的薄弱性和高中阶段教育发展的滞后性的现实情况对义务教育阶段渗进职业教育内容提出了要求

我国是一个人口大国，义务教育还相当薄弱。九年义务教育是我国教育中的“重中之重”，但由于经费投入不足，严重制约了义务教育，非凡是农村义务教育的发展。大量学生不能完成义务教育，要害在于辍学和流失的问题不能彻底解决，这既降低了义务教育的普及水平，又囤积下成批的低素质人口，甚至成为不断产生新文盲的重要原因。根据全国人口普查的数据，2000年全国农村劳动力平均受教育年限为7．33年，相当于初中一年级的文化程度，同期城市劳动力平均受教育年限为10．2年，相当于高中一年级的文化程度。截至2001年，我国尚有522个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％左右的地区。

渗透的必要性

（一）劳动者在择业过程和就业之后的不适应对职业教育提出了要求

在农村富余劳动力转移过程中，没有接受过职业教育的劳动力总体上表现为低素质，在择业过程和就业之后存在诸多问题。

就业难度加大现代社会的大生产，其技术含量越来越高，对劳动力文化程度的要求亦越来越高，很多用工单位都要求受聘对象具有高中以上学历或具有一定的专业技能。这说明，低文化和无文化的农业富余劳动力受市场竞争机制的约束，其转移难度明显增大，职业选择的余地也受到比较大的限制。有资料显示，全国城镇对熟练工人的需求达58％以上，而我国农村劳动力的技术素质离这种需求相差甚远。从农村劳动力的后备力量看，即使他们具有一定的文化程度，但因他们在普通学校接受的只是升学模式的教育，很少学到实用技术和从业技能，最终多陷入升学无门、就业无路、致富无技的窘境。

就业岗位层次不高农村劳动力的素质低下既制约了农村劳动力转移的规模和速度，也制约了农村劳动力就业层次的提高。低素质的“农民工”难以在劳动力市场上和“下岗职工”相抗衡，必然失去在城市“拾遗补阙”的机会，农民工往往只能选择在建筑、运输等部门干体力活，选择在劳动密集型企业就业，就业岗位层次不高。

就业稳定性差低素质使农村劳动力转移和经济周期的相关程度增大，一旦经济过热，如房地产升温、运输繁忙，“农民工”的用武之地就会增多；反之，一旦经济萧条，已经成为经济学家们研究课题的“民工回流”现象就会出现。这样一来，就使得曾经被一些经济学家看好的中国特色农民流动就业，随着经济周期而上下波动，这一点在2000年和2001年就表现得非常明显。农村劳动力转移与经济周期的固有联系不可避免地表现出来。