评分实训总结范文精选

摘要：本文主要针对现代非电类专业电工电子实训教学模式进行分析，主要包括中职的实训教学模式，实训基地的实训教学模式和企业的实训教学模式。在实训教学的相关理论的支持下，本文对其实训内容，实训方式及评分机制进行可行性研究，并总结分层教学模式的利弊，从而为非电类电工电子专业提供新的发展模式，进而带动电工电子产业的发展。

关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学

自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。

1相关理论基础

1.1非电类电工电子技术

非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。

2017年，国家教育部“十三五”规划时期高等学校设置工作的意见指出，中国高等教育基于人才培养定位可设置为研究型普通高校、应用型普通高校、职业技能型高等职业院校三大类型。应用型本科高校的办学定位是培养应用型技术技能型人才（应用型人才）。食品安全管理课程与食品分析、食品微生物学、生物化学、食品企业管理等课程均有内容交叉，如何突出该课程的特色，避免教学内容的重复，成为这门课程授课要考虑的重要内容。沙盘模拟以体验式的教学为主要特点，比传统教学更加灵活，比案例教学更贴近实际，是培养实战能力的一种创新教学方式。基于沙盘模拟的理念，教师可以设定各种各样与工作职责相关的场景，促进学员查找相关法律法规并提出对策，拓展学员的食品安全管理理论知识，强化学员的食品安全管理实践技能，注重提高学员综合素质。沙盘模拟教学模式把理论与实践知识进行融合，突出角色扮演与岗位体验，使学员在亲身参与、亲自体验中把课本知识转化成职场技能[1]。

1基于沙盘模拟的食品安全管理课程教学模式设计的重要意义

在应用型本科高校，食品安全与质量管理既可以是一门课程，也可以是代表几门密切相关的课程。食品安全管理是食品科学与工程、食品质量与安全2个本科专业的核心课程之一，具有较强的理论性和实践性，在人才培养方案中的课程名称可以为食品安全监督管理学、食品质量安全管理学、食品卫生学、食品毒理学、食品标准与法规等。在应用型本科高校，该课程的学时分配通常设置为理论课占2/3，实践课占1/3，传统的实践课教学内容和方式是开设微生物检验、农药残留检验、重金属检测等实验操作训练。但这类实验内容又与食品微生物检验学、食品分析实验、食品生物化学实验等课程的教学内容相重复，造成食品安全与质量管理的实践课程因与之前学习的实验内容相重复而被取消，全部改成理论课[2]。这就违背了应用型高校人才培养方案中课程设置理论兼顾实践的学时分配，无法体现应用型高校在应用型人才培养上的课程与学时设置特色，很难培养出真正合格的应用型人才。食品安全管理课程对于教学的实践性有较高要求，因此在开展教学模式改革时需要结合人才培养的目标进行设计。而沙盘模拟则能在很大程度上解决食品安全与质量管理课程教学模式缺乏实践性的问题，改变传统教学模式中的内容、方法、条件等方面同质化的局限，拓宽了实践教学的形式，提高了学生的实践能力和动手能力，这种集体验性、实践性、挑战性于一体的教学方法为应对工作职场复杂多变的场景打下牢固理论和实践基础，使实践教学课堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑战性，进而激发学生的学习主动性，提高应用型人才培养质量，基于沙盘模拟的应用型高校食品安全与质量管理课程教学模式培养出的学生将更能够满足经济社会发展对复合应用型人才的需求。

2应用型专业食品安全管理课程教学目标

食品安全管理课程是食品专业的必修课，该课程以食品微生物学、食品分析、食品化学、生物化学、食品添加剂、食品标准与法规等课程为基础，课程内容有相近和交叉之处，这就需要统筹把握好各门课程的核心内容，抓住各自的重点和精髓，避免授课内容的重复。该课程的教学目标是对农产品和食品的原料生产、贮藏、运输、加工、销售及消费等环节可能涉及的各种安全因素进行系统和详细的分析，提出相应的控制措施和解决办法，并系统论述食品的安全生产规范与现代安全控制体系及其应用、中国食品安全市场监管体制机制、食品安全标准与法规、转基因食品安全性等，使学生全面了解和熟练掌握影响食品安全的因素及其控制方法。学生经过理论知识与实践技能的融会贯通，既夯实未来职业发展基础，又促使其建立食品安全管理的理念与思路，熟练掌握食品安全管理的方法和技能[3]。

3基于沙盘模拟的食品安全管理课程教学模式设计

一、财务会计实训教学的必要性

在会计课程教学中，一般包括理论课程和实训课程两部分。会计理论课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生难以理解，通过实训课程将抽象的理论具体化，使学生在实训环境中，根据经济业务编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，这将有助于学生身临其境，对会计工作有一个更加清晰、直观的认识。因此，财务会计实训教学对于会计专业教学来说是十分必要的，在财务会计理论课程结束后设置相应实训课程意义深远。

二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

[摘要]为了提升高职院校电子商务专业学生的技能和社会适应能力,本文以人才培养目标为依据,针对高职院校电子商务专业实训课程的开设、实训教学计划的制定与修订、实践实训环节、毕业设计等课程体系方面进行了积极的探索与总结,提出了一定的构想。

[关键词]电子商务实训课程课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

摘要：在“保险学”授课中开展模拟法庭实训教学有助于解决案例教学的不足。模拟法庭体现了“以学生为中心”的教学理念，有助于促进学习并提高专业能力。模拟法庭实训教学以学生为主体开展，学生们通过搜集整理现实案例开展模拟审判，最终形成相关实训成果资料。教师通过设置合理考核评价机制，引导训练提升学生的能力。

关键词：模拟法庭；实训；保险学；教学；能力培养

“保险学”兼具理论性和实践性，强调知行合一。为避免课堂上讲授的理论知识过于抽象，现行的主流教学模式是案例分析法。在教学过程中，结合案例去分析理论要点、讨论核心要件讲解理论知识的精髓，从而理论联系实际，使学生掌握相关知识、理论和技能。这种教学模式确实激发了一定的学习兴趣，使枯燥的课堂变得生动有趣。但是，案例分析法教学模式也存在两个缺陷，即死标本与假问题。一方面，案例的易过时、易变质的特性使得高质量的案例供应不足；另一方面，案例教学法中所研讨的问题是他人经历而学生当下并未亲历的“假”问题，很难还原案例复杂与真实的情景，案例教学的针对性不强，学习的转化运用链条加长，教学目标的达成度大打折扣。“模拟法庭”教学模式充分运用案例分析、分组讨论、理论研讨、主题发言、法庭论辩等教学方法，强化“保险学”课程“教、学、研”的良性互动，保险法学教育的层次性发展。因此，在“保险学”的教学过程中，以任务与问题为核心，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，主动去建构知识、发现知识、转变知识和扩展知识，具有极大的推广价值。

一、模拟法庭教学在“保险学”课堂运用的价值

（一）模拟法庭教学契合“以学生为中心”的教学理念

自联合国教科文组织1998年提出高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式后，高等教育的发展步入新阶段［1］。以学生成长为中心的理念，“立足于学生作为独立个体的发展和作为社会成员的成长的全面需求之上，凝聚在学生主动投入、积极探索的学习过程中，体现为学生延续终身的学习与发展能力的全面提升”［2］，其实质是把学生视为学习过程的主体和教育改革的主要参与者，教师是学习过程的组织者和主导者。模拟法庭教学很好地体现了以学生为中心的理念，要求学生要有充分的知识准备，可以最大限度地激活已有的知识经验结构中的储存，充分提取、组织对当前争论有用的信息，而且还要将之进行抽象、概括、比较、归类，即在此基础上建立一系列比较正确的概念化的逻辑体系；同时，模拟中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方观点的有效信息，完成对相关保险学知识的“审问和明辨”。这一过程，基本由学生根据现实案例自主完成，体现了以学生为中心的教学理念。