评价指标论文范文精选

1建筑项目后评价定义及内容

1．1建筑项目后评价定义建筑工程项目在竣工交给业主使用后，对项目意义、施工全过程、再生作用效益进行客观评价分析研究，建立各个指标相应节能评价体系，对各个指标进行比较分析，对每一个阶段的节能效果、预期目标及指标效益进行验证，在对其进行验证以后，针对其中发现的问题，分析这些问题产生的原因，得出相应的措施，为未来建筑工程节能建设进行指导，从而达到提高建筑工程节能项目投资效益的目的。

1．2建筑项目后评价内容首先，需要满足目前国家存在并实施的节能相关法令、制度和规定，然后对各个阶段节能后评价效果的时间点进行分析研究，对节能项目的目的和作用进行分析，评价各个阶段节能效果，对各个阶段实际和预期出入原因进行合理分析研究，在此基础上，对之前的建筑节能项目进行总结，找出存在的宝贵经验、教训，对评价体系进行客观的分析，为制定相关节能法规提供科学依据和技术支持。

1．3建筑节能过程后评价基本方法通过对上述相关理论进行分析研究，找出目前建筑节能一些非常常用的后评价方法，下面就对其进行一一阐述，具体如下:1)Delphi法。Delphi法的核心主要是对已有的问卷进行分析研究，该方法的创立机构为美国著名的咨询机构兰德公司(在1950年创立)，该方法主要有匿名、咨询、反馈三个特点。2)层次分析法(AHP)。层次分析法主要操作步骤就是对研究对象进行拆分，把其分解成不同的组成因素，找出各个组成因素之前存在的影响关系的方法，对其进行一定规则的不同层次的排列结构，对每两个相关要素进行相互比较，确定相关因素之间各自占的比重，比重确定后进一步在一定方法的操作下，确定其中每一个要素的比重值，并对其进行一致性核算。3)嫡技术法。采用上述层次分析法分析相对比重时，由于其有不可调和的缺点(循环而不满足传递性公理)，从而极容易失去部分准确信息，在这种情况下，采用嫡技术就可以对其不可调和的缺点进行合理的弥补。该种方法的相应步骤主要有以下几方面:a．对矩阵相关列项进行归一化处理，得到每个阶段相应的标准矩阵;b．分析各个参数相应的输出嫡、偏差度、信息权重;c．得出由AHP法产生的信息权重后，需要进行修正，得出最终信息权重。4)对比法。该方法主要通过和之前类似的项目进行比较分析，找出其相关变化与差距，对产生的问题进行合理的分析处理，为以后项目提供一定的技术支持。5)模糊隶属度法。在对建筑工程节能项目的全过程进行有效评价时，由于其存在各种不同的问题(指标相对较多，同时指标量纲、表现形式都有很大的区别，方方面面都不具有可比性)，因此，对各相关指标采用无量纲处理的方式，才能较为准确的综合评价效果。

2构建建筑节能过程后评价指标体系

2．1原则的建立在建筑节能后评价整体过程中，评价指标所占的比重最大。节能评价的结果受指标选取的影响是非常大的，因此在指标选取中需要综合考虑以下原则:1)科学性原则:每一个阶段的节能指标都必须具有确定、客观、合理的原则，同时也需要全面反映节能目标和指标之间的关系;2)全面性原则:节能指标体系需要对节能性能进行全面的反映;3)实用性原则:节能后评价指标体系应具有实用的原则;4)系统性原则:由不同联系、相互制约的评价指标构成的节能后评价指标体系，其需要依照一定的结构模块组成一个有效合理的整体;5)动态导向性原则:由于节能后评价指标体系存在相对性的问题，这就需要我们根据不同条件发生相关变化，根据最后确定的情况作出相关调整。

一、研究目的与现状

科学规范地评价幼儿教师的综合素质，先得将幼儿教师综合素质的评价指标确定下来，所以首要任务就是幼儿教师综合素质评价指标体系的构建。作为幼儿教师评价的重要内容之一，幼儿教师综合素质评价需要先研究已有的信息资料，基于此来从价值上判断幼儿教师的综合素质状况，这样做主要就是为了对幼儿教师的专业发展起到促进作用。虽然国内外有关幼儿教师评价研究成果颇丰。然而就幼儿教师评价理论研究看来，还是有不少不足存在的：第一，当前国内以定性研究为主，缺少定量研究；第二，就研究层面而言，基本上只是停留在现状层面；第三，就教师评价指标体系而言，基本上是对中小学的套用，对于幼儿教师的个性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根据来实现对幼儿教师评价的量化，所以其结果往往不够科学准确；第五，不能全面地评价幼儿教师，主要只是进行工作评价，缺少完整的评价指标体系，来与幼儿教师综合素质评价相适合。所以，将一套较好的综合素质评价指标体系建立起来，以便与幼儿教师实际相符，并做到定量和完善。

二、构建幼儿教师综合素质评价模型

就幼儿教师综合素质评价模型而言，其系统是按照从高到低多层次的，包括诸多构成要素，例如幼儿教师的综合素质评价指标、评价标准和指标权重等。这同时也作为幼儿教师的综合素质评价内容要素。

（一）评价对象和目标的确定幼儿教师综合素质评价对象自然是幼儿园的教师。要按照一定的目标来进行指标体系的设置。如今我国的幼儿教育有着良好的发展形势，要想促使这种发展更加有序化和迅速，就需要引进和打造一支优秀的幼儿教师队伍。但是，就当前的幼儿教师综合素质的来看，不尽如人意，并且成了发展的制约因素，限制着学前教育的发展。在幼儿教育实践中首先一定要将这一问题解决好。研究对象指定是幼儿教师，就是要从价值角度对其综合素质作出判断，从而达到激励教师的目的，以便学校能够更好地选拔、任用和培训幼儿教师的选拔，进而实现科学化的管理。

（二）各级评价指标的确定在将评价的对象和目标确定下来之后，第一个需要完成的任务就是按照教育方针政策和评估的目的为依据来进行目标的分解。还要考虑到教师的教育学、心理学和现代管理多种理论，主要采用的方法有：文献法、访谈法和问卷法等。该体系主要按照三个维度来划分，即专业理念和师德、专业知识与专业能力。其中的专业理念与师德涵盖了2个二级指标，即关于职业理解与认识等，还有8个三级指标；专业知识所涵盖的二级指标有3个，三级指标有2个；专业能力涵盖的二级指标有4个，三级指标有13个。

一、毕业设计质量评价指标体系的建立

1.毕业设计评价指标体系构成

为了保证毕业设计质量，毕业设计质量指标系统分别从“毕业设计前期”、“毕业设计过程”、“毕业论文”以及“毕业答辩”几个方面进行评价。同时，为了鼓励学生参加社会实践、提高学生的创新能力、保证指导教师对毕业设计的指导质量，在毕业设计质量评价体系中加入了“综合实践”和“指导教师指导”两项指标。具体指标组成见表1。毕业设计前期应以向学生提出要求、明确设计任务为主，学生查阅相关资料、进行方案论证、做开题报告，明确重点和难点，逐步进入独立工作状态。因此毕业设计前期指标中以“选题”、“开题报告规范合理性”、“查阅文献资料的能力”以及“相关英文翻译能力”作为二级指标。毕业设计过程是毕业设计的关键阶段。该阶段质量的好坏与学生的毕业设计主观能动性以及学生的学术素质相关。因此，毕业设计过程指标由“学生出勤情况”、“学生的工作进度”、“学生的综合能力”、“创新意识”和“学生的主观能动性”五个二级指标组成。毕业论文的撰写主要包括对实验数据的整理和归纳，应用所学习的理论对实验数据进行解释并且总结得到结论。因此毕业论文质量指标包括：“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”六个二级指标。毕业论文答辩与成绩评定是对学生的毕业设计进行全面检查和考核的一个重要环节，答辩时先由学生阐述设计的有关内容，答辩小组提出问题，提问的主要内容是与课题相关的基本理论与概念、试验手段、遇到的问题及解决的方法等，要重点考查学生运用基本理论进行分析的能力。因此论文答辩指标包括“对论文的表述”和“回答问题的情况”两个二级指标。由于毕业设计知识面广、综合性和探索性强，学生往往很难由以往的学转变到现在的研究状态，这样就要求指导教师必须与学生经常进行研讨交流。同时对学生毕业论文工作各方面进行严格要求，培养学生的事业心、责任感和严谨求实的工作作风。因此在毕业设计质量评价体系附加体系中增加了指导教师指标。指导教师指标由“指导教师任务书质量”、“指导教师指导出勤情况”和“论文检查情况”三个二级指标组成。

2.毕业设计质量评价指标权重

权重是一个相对的概念，针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。在确定权重时，既充分考虑了应用型本科教学的特点，又突出了创新能力和自主学习能力，所以“毕业设计过程”、“论文质量”以及“综合实践指标”等权重较大。

3.评价体系评定程序

摘要：教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。绩效评价指标原则上要定量与定性相结合，既要有量化的指标，也要有定性的指标。文章从“量”和“质”两方面分析了教学绩效评价指标，设计了基于教学绩效评价指标的教师教学档案袋内容结构，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。

关键词：绩效评价指标;教学档案袋;研究

一、问题的提出

教学是教师的天职，教学评价应是教师评价的主要内容。教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学工作“量”的评价较易实现，教学工作“质”的评价则较难。目前，高校教师教学评价往往只做到了教学工作“量”的评价，对“质”的评价则相对薄弱。在教师教学评价结果运用当中，也就是在对教师进行岗位聘任、职称晋升或年度、聘期考核时，往往只考查教师教学工作量，而教学质量如何则考虑较少。显然，目前这种教师教学评价方式是不利于促进教师投入教学和不断提高教学水平的，对那些投身教学且教学效果良好的教师也有失公平。绩效评价是定期考核评价个人或小组工作业绩的一种制度，目前已在我国高校广泛建立。绩效评价的一个原则是定量与定性相结合，反应在绩效评价指标上，就是既要有量化的指标，也要有定性的指标。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，它既注重教师的自身发展过程，同时也可作为绩效评价的依据，因此，它兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。本文研究设计基于绩效评价指标的教师教学档案袋，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。

二、教学档案袋的内涵和特点

（一）教学档案的内涵教学档案袋是出现在上世纪80年代末美国学校中评价教师教学的一种方法，因其具有丰富性、真实性、主体性和反思性而受到教师和教育管理者的关注，目前美国一些学校已采用这种教师教学评价方式[1]。教学档案袋提供了这样一种评价方式：教师利用档案袋有组织地容纳或装载与教学活动相关的各种资料和信息；教师本人通过档案袋可以进行教学反思，调整今后的教学内容和教学过程；而教育管理者或同行专家等不同的评价主体，通过档案袋并对其中的资料和信息作出价值判断，从而评价教师的教学质量。（二）教学档案的特点教学档案袋主要有以下四个方面特点[2]。1.在评价上具有目的性和反思性。教学档案袋收集的资料和信息能够反映教师的知识和能力。教师根据自身工作实际收集和整理各种教学资料和信息，并对这些资料和信息进行有目的的反思。通过反思，教师可以及时发现教学过程中存在的问题和不足，然后做出调整，进而不断提升教学能力和水平。2.在内容上具有丰富性和真实性。档案袋可以容纳大量的教学资料和信息，包括教学大纲、教学日历、教案、学生作业作品等，能够真实记录教师的实际教学过程和专业发展历程，再现教师教与学的真实情境。3.在结构上具有组织性和系统性。档案袋包括了大量的教学资料与信息，这些内容信息需要教师按照一定的目录结构进行整理编排。通常，教师按照学校统一的档案袋内容框架设计，将各类资料和信息归并在相应目录结构中，使档案袋具有组织性、系统性，方便教师本人查看，也便于评价主体评阅。4.在评价主体上具有多元性和合作性。档案袋的评价主体既可以是教师本人，也可以是学校领导、同行专家，甚至是学生。评价主体具有多元性，教师可以与不同的评价主体交换意见，促进交流合作和教学相长。综上，教学档案袋可以作为一种发展性的评价体系，它对完善现行教育体制下的教学评估，提高教师教学能力和教学质量，促进教师专业发展都十分有益。

摘要：

教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。绩效评价指标原则上要定量与定性相结合，既要有量化的指标，也要有定性的指标。文章从“量”和“质”两方面分析了教学绩效评价指标，设计了基于教学绩效评价指标的教师教学档案袋内容结构，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。

关键词：

绩效评价指标；教学档案袋；研究

一、问题的提出

教学是教师的天职，教学评价应是教师评价的主要内容。教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学工作“量”的评价较易实现，教学工作“质”的评价则较难。目前，高校教师教学评价往往只做到了教学工作“量”的评价，对“质”的评价则相对薄弱。在教师教学评价结果运用当中，也就是在对教师进行岗位聘任、职称晋升或年度、聘期考核时，往往只考查教师教学工作量，而教学质量如何则考虑较少。显然，目前这种教师教学评价方式是不利于促进教师投入教学和不断提高教学水平的，对那些投身教学且教学效果良好的教师也有失公平。绩效评价是定期考核评价个人或小组工作业绩的一种制度，目前已在我国高校广泛建立。绩效评价的一个原则是定量与定性相结合，反应在绩效评价指标上，就是既要有量化的指标，也要有定性的指标。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，它既注重教师的自身发展过程，同时也可作为绩效评价的依据，因此，它兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。本文研究设计基于绩效评价指标的教师教学档案袋，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。