情境教学论文范文精选

一、更新观念，理解情境教学的意义

高中数学具有很强的实用性，首要的任务就是要利用课本中的数学理论来解决生活中的数学问题，真正的做到“学以致用”。然而高中数学对学生的逻辑思维要求很高，个体差异的存在必然导致一些学生不能深入的领悟数学的内涵。因此，在教学中，就要探索新的教学模式来帮助学生进行快速理解，以实现对数学问题的有效解决。情境教学的应运而生给学生提供了增加交流、共同探索创新的学习环境，充分的激发了学生的主观能动性，灵活的将动手实践、自主探索、合作交流等学习方式有效的融合在一起，将单纯的知识传授转化为对学生的能力、智力、创造力的开发和挖掘。学生在分析、探究、猜想、验证的过程中，提升了自主探究能力，实现对重难点的突破和创新，为其终身学习奠定了基础。

二、深研理论，遵循情境创建的原则

1.生活情境中感受真实性。生活化、真实性的情境能够使学生快速地进入现实环境，结合自身对情景的熟悉程度来挖掘其中存在的问题，唤醒学生强烈的问题意识和求知欲。学生置身于熟悉的情景中，针对其中的一些数学现象，积极的调动原有的知识储备来给予解决和探索，在不断的前行中产生认知冲突，并以此诱导学生质疑猜想，从而顺利的导入对新知的学习。例如在学习“指数函数”时，就可以充分的利用学生所熟悉的“细胞分裂”，让学生以图示的方式来观察细胞分裂的过程，一个变两个、两个变四个……学生对这样的现象既熟悉又陌生，从而拉近了学生与数学之间的距离，逐渐由兴趣转化为理性的思考，并找到其中蕴含的函数表达式，从而实现对数学知识的学习。

2.模型情境中直观形象美。表面看似枯燥、乏味的高中数学，其内在却体现着数学特有的严谨、冷峻之美。教具模型直观形象的显示了数学中抽象的知识概念，引导学生来挖掘、体验、感悟、欣赏其中蕴含的数学美，积极的利用自己的智慧来实现图形和理论之间的交流。例如数学函数图形的平移、旋转彰显了其中的运动之美；圆和椭圆都显示了模型中的曲线之美；立体几何中点、线、面之间的纵横交错，强调了数学中的线条美。这些教具模型的应用，为数学课堂注入了新鲜的元素，刺激了学生的感官，使之对这种看得见、摸得到的情景产生愉悦之感。学生在观赏和自制的过程中，联想、想象、情感和思维被激活了，从而进入持续稳定的学习状态中。

3.质疑情境中思维探究性。激励使学生产生积极的思维，进而对现象、问题进行质疑；引导学生理性思考，训练学生分析、推理等严密的思维，以提高学生判断和计算能力；给学生预留足够的思维空间，使学生在掌握知识、形成能力的同时，培养学生的创新意识。例如在学习“正弦定理”时，教师就可以利用一些典型而有趣的问题让学生进行探究：我国核潜艇A在海上巡逻，突然发现正东处有一艘敌艇B正以30海里/小时向北偏西40°行驶，试问，已知鱼雷的速度为60海里/小时，怎样发射才可以击中敌舰？通过这样的情景让学生绘制图形进行探究，通过大胆地质疑以激发学生的思维，唤起学生对问题的激烈讨论，实现学生思维之间的交流。

1.情景教学的开展方法

1.1通过生活实践开展教学知行合一是我们教育教学工作者追求的最高目标，知识来源于实践又作为理论指导实践。教师可以根据生活中的实例创建场景，对学生进行教学。比如对公民依法享有选举权和被选举权的知识时，可以设置一次模拟的选举。首先把选举的相关程序教授给学生，然后根据规程组织学生进行选举活动，最终得到选举结果。通过模拟选举这个过程，使学生参与到知识体系的构建中，通过不断的讨论加深对知识点的理解，教师要适时的进行引导，以更好地完成教学。

1.2通过表演艺术形式开展教学小品、话剧等表演形式是情景教学开展的一个重要方式，由于其趣味性而深受学生的认同。学生通过亲身扮演角色，可以更好地对课本的知识进行消化吸收，使其真正成为自己知识体系的一部分。在课堂上表演小品或话剧，学生不仅能够很好地把知识贯穿其中灵活运用，也锻炼了其综合能力。这样，就能使学生更加愿意接受原本在课本上枯燥无味的知识，并且有深刻的体会并运用自如。

1.3通过语言描述开展教学语言描述是知识传授的最基本方式，教师通过使用生动的语言、真切的表达来向学生传达信息。使用语言，提高了学生的感知效应，使其主观情绪的调调动，并且使他们身临其境，进入教师想要设计的情景中。

1.4通过音像图画开展教学音像和图画所蕴含的信息丰富，可接受程度高，给人以美感，容易被学生所接受，并提高兴趣。使用多媒体教学，能够吸引学生很快进入到课堂当中，使其在观看过程中直观的接受多媒体资源所传递的信息，有利于情景的创建和学生的切入。

1.5通过典型事例开展教学教师在教学的过程中，可以充分利近期众所周知的事例，对学生进行举例教学，并引导学生进行讨论，将知识穿插其中。在对事例的列举和讨论分析中，教师引导学生运用所教授的知识，对现实中发生的事例进行讨论，并引导学生们提出不同的意见，教师在整个过程中只做适当的点评。

1结构性原则———提高学生认识能力

结构性原则包括了知识本身的结构和学生的认知结构．教师在创设情境的时候要充分地考虑到这两方面的因素．教学情境的创设应该从物理知识本身的结构性出发，结合学生的具体情况，给学生营造一个循序渐进的学习氛围，让学生可以根据自己的知识结构和物理知识结构逐步地获得知识．教师所设置的教学情境要由简到难，让学生可以一步步地接近知识殿堂的顶端．这样的结构化教学情境符合学生的认知规律，会提高学生对于物理知识的认知能力．例如在学习第十一章简单机械中的滑轮的时候，教师可以给学生提供一些生活中学生经常会看到的现象来作为教学情境，引导学生开始物理知识的探索之旅．例如起降机、吊车、装修时墙外运沙子等都是学生耳熟能详的生活情境，教师以此为情境导入，引发学生主动思考的兴趣．学生很熟悉这些东西，在教师提到这些事物的时候也不会感觉到陌生，反而会增加学生主动学习的欲望，思考他们的工作原理和所蕴含的物理知识，从而引导学生进入到“滑轮”这个主题上来．通过实例，学生很轻松地就理解了教师的授课内容，并且增加了学生探索的欲望，学生渴望发现生活中更多的滑轮的应用．

2灵活性原则———增加学生学习兴趣

教师所创设的教学情境应该是多样的，不是一成不变的，教师需要根据教学内容来做灵活的选择．多样的教学情境也会增加学生学习物理知识的兴趣，让学生可以全身心地投入到教师的教学设计中．为了吸引学生的注意力，教师可以给学生提供一些图片或者是音像素材来激发学生的学习兴趣;也可以通过一些问题来让学生进行自主探究或者是学生的共同探究;教师还可以利用实验的方式来吸引学生……变化的方式让学生始终有一种新鲜感，学生对于教师的课堂教学充满了期待，学生的学习欲望在情境的调动和影响下在不知不觉中就提高了．学生在物理课堂上呈现了一种“我要学”的积极学习状态，有利于学生“会学”从而达到“学会”的目的．例如在学习第一章声现象中“声音是什么”的时候，教师就可以借助多媒体的帮助，给学生播放一些音频，如蝉叫、老虎叫、鸭子叫、钢琴声、笛声、喇叭声等，让学生去思考:你听到的是什么声音?你为什么能听到这样的声音?多媒体可以给学生提供丰富多样的声音，吸引了学生的学习注意力．教师也可以给学生设置一些问题情境，让学生共同去思考．在问题的引导下，学生主动学习的欲望就会大大增强，激发了学生学习的主动性，学生会积极地探究，通过自主学习和合作学习的方式去探究问题，促进了学生对于物理知识的掌握．

3兴趣性原则———激发学生学习动力

“兴趣是最好的老师”，也是学生能够进行主动学习的原动力，教师在创设教学情境的时候要关注情境的趣味性．教师所创设的教学情境充满了学生喜闻乐见的形式，学生心理就会产生一种倾向，对于物理知识的学习也会表现出更高的热情．学生有了学习兴趣，就会以一种积极的心态去学习，这也是新课改所倡导的，教师在教学过程中要对学生“授之以渔”，促进学生主动地探究物理知识．学生对于物理知识有了学习的欲望，就会主动地去探究学习方法，掌握了学习方法，学生的学习效果自然是事半功倍的．当学生通过自己不断地探究后，学生会有一种“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感觉，从而增加了学生学习的成就感和自信心，让学生拥有更多的学习兴趣．例如在学习第十三章简单电路中“初识家用电器和电路”的时候，教师就可以给学生营造一个小组合作学习的游戏情境．给学生提供一个愉快的学习氛围．在游戏中教师要提前给学生准备一些物体的图片，有些是家用电器，有些不是，让学生去对他们进行评定．同时还有一些卡片上面是一些有关家电的简单的常识性问题．如:什么是电源?电路的三种状态是什么?为什么在连接电路前必须断开关?短路是什么等问题．教师可以让学生以小组的形式去抽卡片，并且对自己所抽到的卡片进行回答，每答对一题给自己的小组加一分．游戏结束后教师对学生的表现和得分情况进行分析和总结．这样的小组游戏促进了学生之间的团结协作，学生都会积极认真地思考问题，让自己的小组能够脱颖而出．游戏的情境可以让学生非常主动地学习，而且组际之间的竞争，激发了学生主动学习的积极性，让学生以一种快乐的心情去努力学习，促进了学生对于物理知识的掌握和学习．

一、初中语文阅读教学存在的突出问题

1．情境创设虚有其表，学生情感体验不足

阅读教学中，部分教师为激发学生学习兴趣，引入诸多新颖教法，通过角色扮演将场景重现，便于学生理解。但由于提供的角色有限，大部分学生仍游离于课堂之外，情境创设华而不实。教师创设的情境远离学生生活，缺乏足够的情感体验，其收效甚微。

2．教学目标设计欠妥，学生学习效率低下

部分教师“闭门造车”，缺乏对文本的钻研，缺少与组内教师的交流研讨，只是将参考书上的重难点知识进行简单罗列，盲目地套用目标。教师不分析学情，统一目标、统一问题、统一作业、统一评价，欲将学生“培养”成为生产线上的“合格产品”，忽略了学生的差异性和个性发展，大部分学生得不到应有的发展。

3．阅读时间安排不敷，学生自主思考匮乏

1对象与方法

1.1对象用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。

1.2方法实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。

1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。

1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。

1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。